Балалардағы ойлауды дамыту қышқылдардың практикалық қызметімен тығыз байланысты. Психикалық белсенділік адамның білімінің нақты құрылымы болып саналады. Сондықтан кез-келген жержаңғақ, туылғаннан кейін, айналада болып жатқан нәрселер туралы, оның айналасы, қоршаған ортасы, заттардың мәні мен құбылыстың табиғаты туралы біліп, олардың өзара қарым-қатынастарын іздеуге кіріседі. Кішкентай жастағы кезеңде бала ойлауға, елестетуге, қиялға түсіруге, ойлап табуына және жеке ойларын дұрыс білуге үйренеді. Сондықтан ересектердің қоршаған ортасының міндеті білім беру, олардың қалыптасуына және тәуелсіз интеллектуалдық қызметіне ықпал ету. Мұндай міндеттерді орындау үшін шындық, ересектер балалардың ойлау дамуының ерекшеліктері бар екенін түсінуі керек.
Бірінші кезекте, бұл мектеп жасындағы балаларда ойлаудың үш сатылы дамуы. Біріншісі - көрнекі ойлау, ол бірте-бірте тиімдіден бейнелі түрде өзгереді. Үшінші кезеңде ауызша ойлау ұйымдастырылады. Басқаша айтқанда, бастапқы кезеңде парашют тек қарабайыр міндеттерді орындайды (бұрылыс, бұрылыс). Келесі кезеңде нақты нысандық ойлаудың пайда болуы байқалады, онда баланың бейнелеу әрекеттерінің бейнесі үшін тұтқаларды пайдаланудың қажеті жоқ. Соңғы кезеңде логикалық және абстрактілі ойлау қабілеті дамыды, яғни сөздерді қолдануға арналған.
Мектеп жасындағы балалардағы ойлауды дамыту
Мектепке дейінгі балаларда ойлау функциясы идеяларға негізделген. Олардың ақыл-ойы іс-әрекеттер мен суреттер арқылы әртүрлі операцияларды орындауға қабілеттілігі арқасында қабылданатын оқиғалардың шекарасынан тыс және білім деңгейлерін едәуір кеңейтетін қосымша шығармашылыққа айналады.
Қиыршықтардың психикалық белсенділігінде орын алатын өзгерістер, ең алдымен, сөйлеуді дамытумен интеллектуалды әрекеттердің тығыз байланыстарын орнатумен байланысты. Мұндай қарым-қатынастар мұқият ойлау процесінің пайда болуына, жоспарлау функциясы сөйлеу және ақыл-ой іс-әрекеттерінің шатасқан қалыптасуына бастағанда, практикалық және интеллектуалды жұмыс істеу арасындағы қарым-қатынастың өзгеруіне әкеледі.
Балалардағы ойлаудың даму ерекшеліктері.
Ойлау әрекеттері теориялық әрекеттер мен практикалық манипуляциялар деп аталады, ол зерттеуге бағдарланған, трансформациялық сипаттағы және когнитивті бағдарлау әрекеттері мен әдістерін қамтиды.
Психикалық белсенділік адамның шындықты қабылдауының ең жоғары дәрежесі болып табылады. Ой-сезімнің негізі - бұл сезім мен көрініс. Жеке адам денесінің қоршаған ортамен өзара қарым-қатынастарының жалғыз арналары болып табылатын сезімдердің арқасында ақпарат миға ағып тұрады. Оның мазмұны миға өңделеді. Ойлау қабылдау мен сезімге негізделеді.
Психикалық белсенділік сөйлеу элементтерімен, әсіресе сөйлеу-есту механизмдері мен сөйлеу механизмдерімен тығыз байланысты. Бұған қоса, ақыл-ой іс-қимылдары адамдардың іс жүзінде манипуляциясымен тығыз байланысты. Кез-келген манипуляция жеке тұлғалардың ойлауға, операциялық жағдайларды, жоспарлауды және бақылауды ескеруін талап етеді. Қызмет арқылы адам алдына қойылған міндеттерді анықтады. Сондықтан, ойлаудың пайда болуының негізгі шарты - тәжірибелік қызметтің болуы.
Осылайша, ойлау үрдісі мидың ерекше функциясы, оның аналитикалық және синтетикалық операциялары. Ойлау сигнализация жүйелерінің жұмысымен қамтамасыз етіледі, алайда екінші сигнализация жүйесі негізгі рөл атқарады.
Ойлау функциясының айрықша ерекшелігі оның жанама түрде тікелей түсіну мүмкін еместігін білетін медиация болып табылады. Яғни, субъектілер кейбір қасиеттерді басқалар арқылы таниды, белгісіз - досы арқылы. Ойлау функциялары әрдайым сенсорлық тәжірибе арқылы алынған ақпаратқа және бұрын алынған теориялық ақпаратқа негізделеді. Жанама білім - бұл өзара түсіністік. Ақыл-ойдың келесі сапалық сипаты қорыту болады. Жалпыға ортақ оқиғалар мен оқиғалардағы жалпы және негізгі түсініктер ретінде осы оқиғалардың немесе объектілердің барлық қасиеттерінің өзара байланысы болуы мүмкін. Жалпы бар және нақты және нақты түрде ғана айтылады.
Мектеп жасына дейінгі балаларда ақыл функциясының тиімді формасы қалыптасады. Ол жоғалып кетпейді, бірақ жақсартады және жоғары сатыға секіреді. Мектепке дейінгі жастағы жасөспірімде тапсырманы шешудің нәтижелі шешімі оның ауызша нысанда ұсынылған ақыл-ой шешімдерінің алдында болады. Нәтижесінде баланың жасаған әрекеттерінің мәні өзгертілді. Үш жасар жер жаңғағы қол жеткізуге болатын түпкі мақсатты ғана түсінеді. Сонымен қатар, балалар тағайындалған тапсырманы шешуге жағдайды байқамайды. Нәтижесінде, олардың әрекеттері дұрыс емес. Тапсырманы нақтылау олардың манипуляциясын аса күрделі және іздестіреді.
Ежелгі мектеп жасына дейінгі балалар қазірдің өзінде атқарушы табиғаттың қызметін атқарады, себебі тапсырманы баланың ақылмен шешеді, яғни іс-әрекеттердің басталуына дейін олар ауызша шешім қабылдайды. Өзгерістерге байланысты, ақыл-ой процесінің мәні өзгереді. Тиімді ойлау ауызша, жоспарлауға, сынға айналады. Бірақ сонымен қатар, ақыл-ойдың тиімді түрі формаға жатпайды және мұздаусыз қалады, ол қорда қалады және жаңа ақыл-ой міндеттерімен соқтығысып жатқанда, бала қайтадан оларды тиімді шешу әдісіне айналады.
Зиянды операциялар барысында мұндай өзгерістер:
- ересектердің неғұрлым тереңірек және әртараптандырылған тәжірибесін игеру, сынықтармен жасалатын операциялардың кеңеюі;
- бала үшін барабар мүмкіндіктердің артуы, оған әртүрлі тапсырмаларды іздеуге және шешуге және күрделі міндеттерді орындауға көмектеседі;
- сөйлеу құнының өсуі.
Ойын - мектепке дейінгі жастағы балалардың дұрыстығының дұрыс жасын дамытуға көмектесетін ресурстарды таба алатындықтан, мектепке дейінгі жастағы балалардың басым бөлігі.
Мектепке дейінгі кезеңнің соңында ойлаудың визуалды-фигуративтік әрекетін қалыптастыру жоғары деңгейге жетеді және қисық ойлаудың шындықтың маңызды қасиеттері мен маңызды қасиеттерін ажырата білу қабілетін қалыптастыруға ықпал ете отырып, логикалық ойлау дами бастайды, салыстыру, жалпылау және классификациялау мүмкіндігі туады. Сипатталған ойлаудың қалыптасуы жас кезеңінде бір жарым жылдан бес жылға дейін белсенді жүреді.
Жанама нәтиже тапсырмаларын шешкен кезде, бес-төрт жастағы балалар объектілермен сыртқы операциядан ауысып, осы объектілердің суреттерімен операцияларға көшуді бастайды. Осылайша, суреттерге негізделген визуалды-фигуративті ойлау функциясы дамыған немесе балаларда бейнелі ойлау дамыған. Көрнекі-фигуративті операция кезінде визуалды бейнелер салыстырылады, нәтижесінде нәтиже шешіледі.
Мәселелерді ақылға қонымды шешу қабілеті, сынған ұғымдардың жалпылама сипатқа ие болуына байланысты туындайды.
Бес жастағы мектеп жасына дейінгі балалар абстракцияның көмегімен табиғатта табылмаған санаттағы логикалық-дерексіз ойлауды қалыптастырады. Дерексіз логикалық ойлау қызметі - бұл ең қиын. Ол нақты суреттерді қолданбайтын операцияларды орындайды, бірақ сөзбен көрсетілетін күрделі дерексіз тұжырымдар арқылы. Мектепке дейінгі жастағы балаларға тек осы психикалық белсенділіктің дамуына арналған алғышарттар ғана жатады.
Бес-алты жас аралығындағы психофизиологиялық ерекшеліктер оларды мектеп жасына дейінгі балалардың ең тиімді және жан-жақты білімі мен ой-өрісін дамытуды қамтамасыз ететін ересектердің ұйымдастырған және басқаратын жұмыстарының барлық түрлеріне белсенді түрде енгізуге мүмкіндік береді.
Сонымен қатар, балалардың логикалық-ауызша ойлау әрекеті туады, бұл сөздермен жұмыс істеу қабілетінің болуын және ақыл-ой логикасын түсінуді білдіреді.
Мектепке дейінгі балалардағы логикалық ойлауды дамыту кем дегенде екі кезеңге жол ашады. Бала объектілерге қатысты ауызша түсініктерді меңгереді немесе олармен әрекеттерді түсіндіреді, оларды бірінші кезеңде міндеттерді шешуге қолдануға үйренеді. Екінші кезеңде бала логика мен қатынастарды түсіндіру ережелерін белгілейтін ұғымдар жүйесін түсіндіреді.
CRA бар балаларда ойлауды дамыту ерекшеліктерімен ерекшеленеді. ZPR, негізінен, кейбір процестер емес, психиканың барлық салаларының кеш дамуына қатысты. Дамудың артта қалған балаларының сипаттамалары психиканың әр түрлі функцияларының ауытқуларының біркелкі емес болуы болып табылады. Сондықтан ең маңызды міндет - жас деңгейіндегі жетекші қызметті есепке ала отырып, КДҚ-мен ауыратын мектеп жасындағы балаларда ойлауды дамыту.
Балалардағы логикалық ойлауды дамыту
Адам ақылының негізі логикалық ойлау үдерістері болып табылады. Оның көмегімен адамдар қоршаған айналада өмір сүреді, қажетті өмірлік тәжірибеге ие болады, өз ойларын білдіруі мүмкін. Логикалық ойлау үдерісі логика принциптері, ұйғарымдар, тұжырымдар, тұжырымдар, оларды салыстыру және іс-әрекеттермен салыстыру негізінде әрекет болып табылатын ойлау әрекетінің нысаны болып табылады.
Мектеп жасына дейінгі балаларда логикалық ойлауды дамыту үш жастан бастап бастауы мүмкін. Дәл осы жас деңгейінде болғанда, кішкентай тот айналасындағы объектілерге ерекше қызығушылық танытады. Ол түстерді тануды үйренеді, нысандарды конфигурация мен өлшем бойынша ажыратады.
Ойлау үрдісінің логикалық стилін жасау ойлау әрекеті мен олардың қалыптасуының негізгі операцияларының дамуына байланысты. Мұндай негізгі операцияларға жіктеу, талдау және синтездеу, салыстыру және синтездеу, абстракция және спецификация жатады. Барлық аталған операциялар өзара байланысты. Кейбіреулердің дамуы өзгелердің өнімдерін итермелейді. Синтез және талдау барлық логикалық әрекеттердің негізгі негізі болып саналады.
Бұл өте аз балалар абстракцияны қалай ойлайтынын білмейді. Алғашында визуалды тиімді ойлау процесі дами бастады, ал кейінірек балаларда бейнелі ойлаудың дамуы жүреді. Ойлау-логикалық ойлау үрдістерін дамытудың негізі, тиісінше, жастық потенциалмен, көрнекі-бейнелі ойлау қызметін дамытады. Сондықтан рефератта көріну қабілетінің жетіспеушілігі ең аз сынықтардың арасында логиканың дамуына кедергі болмайды. Зиялы жұмыс істеудің әр кезеңі үшін белгілі бір міндеттер бар. Сондықтан, тапсырмалар өте қарабайыр болып көрінсе де, қадамдардан секіріп өтуге болмайды. Сондай-ақ, шығармашылықтан логикалық ойлауды бөлмеу керек.
Балалардағы шығармашылық ойлаудың дамуы оларды қиял мен қиялға шақырады, және оларсыз ойлау қабілеттерінің үйлесімді дамуы мүмкін емес. Тек күрделі сыныптар тек интеллектуалды тұлғаны қалыптастыра алады. Ойлаудың шығармашылық нысаны мидың жұмыс істеуінің негізгі және табиғи түрі болып табылады. Нәтижесінде, шығармашылық қабілеттердің барлығы бар, бірақ әртүрлі тәсілдермен көрінеді. Ойлау үлгісі әлеуметтік факторлардың, ең алдымен, оқытудың қазіргі тұжырымдамасы мен логиканың дамуын едәуір баяулататын білім беру жүйесінің әсерінен туындайды. Зиялы қызметінің шығармашылық кезеңі келесі кезеңде - стандарттар мен үлгілерден тұратын қисынды болып табылады.
Көптеген зерттеулер мен іздестіру жұмыстары CRA бар балалардағы ойлау дамуының жас мөлшеріне, әсіресе ауызша және логикалық түрде артта қалып отырғандығын көрсетеді. Шынайы тапсырмаларды орындайтын балалар жиі өз манипуляцияларын дәлелдей алмайды. Балалардың ойлау үдерістерін қалыптастыруға тікелей ықпал ететін ең маңызды фактор логикалық әдістерді қалыптастыру болып табылады.
Балалардағы шығармашылық ойлаудың дамуы психикалық белсенділіктің логикалық стилін қалыптастыруға ықпал етеді. Өйткені, проблеманы шешу стратегиясы ең проблемалы мәселенің анықтамасынан басталады, содан кейін жаңа, неғұрлым тиімді немесе қарапайым идеяның пайда болуын білдіретін шығармашылық әрекет орын алады, содан кейін сынақ, содан соң сынау және соңғы кезеңде кіріспе.
Шығармашылық ойлау - кәсібиліктің ең жоғары көрінісі.
