Психология және психиатрия

Мектепке қол жеткізу

Мектепке қол жеткізу - бұл мектеп жасындағы баланы білім алу мүмкіндігінің төмендеуі және мұғалімдер мен сыныптастармен қарым-қатынастың нашарлауы жағдайында оқу орнының жағдайына бейімдеудің бұзылуы. Көбінесе ол жасөспірімдерде кездеседі, бірақ орта мектептегі балаларға көрінеді.

Мектепке бейімделу - студенттің сыртқы талаптарға бейімделуінің бұзылуы, бұл белгілі бір патологиялық факторларға байланысты психологиялық бейімделудің жалпы қабілетінің бұзылуы болып табылады. Осылайша, мектептегі бейімделу биомедициналық мәселе болып табылады.

Бұл тұрғыда мектептегі кемшіліктер ата-аналарға, мұғалімдерге және дәрігерлерге «ауру / денсаулықтың бұзылуы, даму бұзылулары немесе мінез-құлықтың бұзылуы» векторы ретінде қолданылады. Осыған байланысты, мектептегі бейімделу құбылысына деген көзқарас денсаулық пен патологиясы туралы айтатын зиянды нәрсе ретінде көрінеді.

Бұл қарым-қатынастың теріс салдары баланың мектепке кіргенге дейін немесе оқушының даму деңгейіне баға беру үшін міндетті түрде тестілеудің бастапқы нүктесі болып табылады, ол мұғалімдер ұсынған бағдарламаға сәйкес оқуға қабілетінде ауытқулардың жоқтығына байланысты нәтиже болуы керек болған кезде, бір мектеп деңгейінен екіншіге көшуіне байланысты Ата-аналар таңдаған мектеп.

Тағы бір нәтиже - оқушымен күресуге қабілетсіз, психолог немесе психиатрға бағыттайтын мұғалімдердің айқын үрдісі. Бейімделу бұзылулары бар балалар күнделікті қолдану үшін клиникалық практикадан «психопат», «истерия», «шизоид» және басқа да әлеуметтік, психологиялық және білім беру мақсаттарында мүлдем заңсыз пайдаланылатын психиатриялық терминдердің әртүрлі мысалдарымен ерекшеленеді. баланы тәрбиелеу және оған әлеуметтік көмек көрсету үшін жауапты адамдардың әлсіздігіне, кәсібилігі мен қабілетсіздігіне кепілдік беру.

Көптеген студенттерде психогенді бейімделу бұзылысының белгілері пайда болады. Кейбір сарапшылардың пікірінше, студенттердің 15-20% -ы психотерапиялық көмекке мұқтаж. Сондай-ақ, студенттің жасына бейімделу бұзылысының пайда болу жиілігінің тәуелділігі анықталды. Жас жасөспірімдерде мектептегі бейімдеу 5-8% эпизодтарда байқалады, жасөспірімдерде бұл көрсеткіш айтарлықтай жоғары және 18-20% құрайды. Сонымен қатар, 7-9 жас аралығындағы оқушылардың 7% жағдайында бейімделудің бұзылуы байқалады.

Жасөспірімдерде 15,6% жағдайда мектептегі нашарлау байқалады.

Мектеп жетімсіздігі құбылысы туралы көптеген идеялар баланың дамуының жеке және жас ерекшелігіне елеусіз қалдырады.

Мектептегі заңсыздықтың себептері

Мектептегі түзетулерді тудыратын бірнеше фактор бар. Төменде оқушылардың мектептегі бейімделу себептері қарастырылады, олардың ішінде:

- баланы мектеп жағдайына дайындаудың жеткіліксіз деңгейі; білімнің жетіспеушілігі және психомоторлық дағдылардың дамуының жеткіліксіздігі, соның нәтижесінде бала міндеттерді шешу үшін басқа адамдарға қарағанда баяу;

- мінез-құлықтың жеткіліксіздігі - баланың толық сабақты тыңдап, үнсіз және қиындықсыз отыруы қиын;

- бағдарламаның қарқынына бейімделе алмау;

- әлеуметтік-психологиялық аспект - профессорлық-оқытушылар құрамымен және құрдастарымен жеке қарым-қатынаста болмаған;

- когнитивті процестердің функционалдық мүмкіндіктерін дамытудың төмен деңгейі.

Мектепке бейімделудің себебі ретінде мектепте оқушының мінез-құлқына және қалыпты бейімделудің болмауына әсер ететін басқа да факторлар бар.

Ең ықпалды фактор - отбасының және ата-аналардың сипаттамаларының әсері. Кейбір ата-ана баланың мектептегі сәтсіздікке тым қатты эмоциялық реакциясы болған кезде, олар өздерін білмей-ақ, баланың психикасына әсер етеді. Осындай көзқарастың нәтижесі ретінде, бала қандай да бір тақырыпқа қатысты өзінің надандықынан ұялады, келесі жолы ата-анасын көңілінен шығаруға қорқады. Осыған байланысты нәресте мектеппен байланысты барлық нәрселерге қатысты теріс реакцияны дамытады, бұл өз кезегінде мектептің дұрыс реттелуіне әкеледі.

Ата-ананың ықпалынан кейінгі екінші маңызды фактор - мұғалімдердің өздері, мектепте өзара қарым-қатынаста болған әсері. Мұғалімдер оқыту парадигмасын дұрыс жасамайды, бұл өз кезегінде студенттер тарапынан түсініспеушілік пен жағымсыздықтың дамуына әсер етеді.

Жасөспірімдердің мектептегі бейімделуі тым жоғары белсенділікте, киім және сырт көрініс арқылы оның мінезі мен жеке басының көрінісі болып табылады. Егер мұғалімдер мұндай сөздерге жауап беріп, мұғалімдер тым қатал әрекет жасаса, онда бұл қарсыластың теріс жауап береді. Оқу жүйесіне қарсы наразылық ретінде жасөспірім мектептегі заңсыздық құбылысымен бетпе-бет келуі мүмкін.

Мектептегі түзетулерді дамытудың тағы бір ықпалды факторы - құрбылардың ықпалы. Әсіресе, жасөспірімдерді мектепке бейімдеу бұл факторға өте тәуелді.

Жасөспірімдер - бұл ерекше санаттағы адамдар, бұл импрессионның жоғарылауымен сипатталады. Кәмелетке толмағандар әрдайым компаниялармен араласады, сондықтан олардың қарым-қатынас шеңберіндегі достарының пікірлері беделді болады. Сол себепті, егер құрбы-құрдастар оқу жүйесіне наразылық білдірсе, онда баланың да жалпыға ортақ наразылыққа қосылатынын ықтималдығы жоғары. Дегенмен бұл көбінесе конформалық тұлғаларға қатысты.

Студенттердің мектептегі бейімделу себептерін білу, бастапқы симптомдардың басталуына байланысты мектептегі түзетулерді диагностикалауға және онымен уақытында жұмыс істей бастайды. Мысалы, егер бір сәтте студент мектепте оқуға түсуге келмесе, оның академиялық көрсеткіштері төмендей бастаса, ол мұғалімдер туралы теріс және өте күрделі сөйлей бастайды, содан кейін ықтимал кемшіліктер туралы ойлануға тұрарлық. Мәселе неғұрлым тезірек анықталса, оны тезірек шешуге болады.

Мектепке бейімделу тіпті субъективті тәжірибе түрінде немесе психогендік бұзылулар түрінде көрсетілетін студенттердің өнімділігі мен тәртібінде көрсетілмеуі мүмкін. Мысалы, стресске және мінез-құлықтың бұзылуына, басқа адамдармен қақтығыстардың пайда болуына, мектепте оқу үдерісіне деген қызығушылықтың өткір және кенеттен төмендеуіне, теріс үрдістерге, алаңдатушылыққа, оқу дағдыларын бұзуға байланысты жеткіліксіз реакциялар.

Мектепке бейімделудің формалары бастауыш сынып оқушыларының білім беру қызметінің ерекшеліктерін қамтиды. Кіші жастағы оқушылар оқу үрдісінің пәндік жағын - жаңа білімдерді үйренетін дағдыларды, дағдыларды және дағдыларды меңгереді.

Оқу жұмысының мотивациялық қажеттілігі жағынан жасырын түрде жүреді: ересектердің әлеуметтік мінез-құлық нормалары мен формаларын біртіндеп игеруде. Бала бұрынғыдай ересек адамдар ретінде белсенділік танытуды білмейді, алайда ересектерге адамдармен қарым-қатынасында өте тәуелді болады.

Егер кіші оқушы оқу іс-әрекетінің дағдыларын дамытпаса немесе ол қолданатын және оған бекітілген әдістемелер мен әдістер жеткілікті өнімді болмаса және күрделі материалды зерттеуге арналмаса, ол сыныптастардан артта қалып, оқуда қиындықтарға тап болады.

Осылайша, мектептегі оңтайландыру белгілерінің бірі - академиялық көрсеткіштердің төмендеуі байқалады. Себептер психомоторлы және интеллектуалды дамудың жеке ерекшеліктері болуы мүмкін, бірақ олар өлімге ұшырамайды. Көптеген мұғалімдер, психологтар және психотерапевтерлер мұндай студенттермен жұмыс істеуді жеке қасиеттерді ескере отырып, әртүрлі қиындықтардың міндеттерін қалай шешетініне назар аудара отырып, балаларды сыныптан оқшауламай, бірнеше ай бойы жоғалтуға қол жеткізуге болады деп есептейді. зерттеу және дамыту кешіктіруді өтеу.

Жасөспірімдер арасында мектепке бейімделудің тағы бір түрі жас даму ерекшеліктерімен тығыз байланысты. Алты жасқа дейінгі жастағы балаларда кездесетін басты іс-әрекетті ауыстыру (оқыту ойындарды ауыстыру үшін келеді), тек қана түсінікті және қабылданған ілімдердің негіздері белгіленген жағдайларға негізделеді.

Зерттеушілер бірінші және үшінші сынып оқушылары арасында оқуға қатысты мектепке дейінгі сипатқа ие болғандар болғанын анықтады. Бұл дегеніміз, олар үшін мектептегі жағдай және ойын барысында қолданатын барлық сыртқы атрибуттар сияқты оқу іс-әрекеті басым болмады. Мектептегі түзетулердің бұл түрінің пайда болу себебі ата-аналардың балаларына назар аудармауы болып табылады. Оқудың мотивациясының жетілмегендігі туралы сыртқы белгілер оқушының когнитивті қабілеттердің жоғары дәрежесіне қарамастан, инстисципдану арқылы көрсетілетін мектептегі жұмыстың жауапкершілігінен көрінеді.

Мектептегі оңтайландырудың келесі формасы өзін-өзі бақылау қабілетсіздігі, жүріс-тұрыстың және көңіл-күйдің еркін бақылауы болып табылады. Мектеп жағдайына бейімделе алмау және қабылданған стандарттарға сәйкес мінез-құлықты бақылау қабілетсіздігі белгілі бір психологиялық сипаттамалардың өршуіне ықпал ететін дұрыс емес тәрбие нәтижесі болуы мүмкін, мысалы, экситабельдікті күшейту, назар аударудағы қиындық, эмоционалдық тұрақсыздық және басқалар.

Бұл балалардың отбасылық стилінің негізгі сипаттамасы - бұл балалар үшін өзін-өзі басқару құралы болуға тиіс сыртқы шеңберлер мен нормалардың толық болмауы немесе бақылаудың тек қана сыртында болуы.

Бірінші жағдайда, ол бала мүлдем бас тартқан және мүлдем елеусіз жағдайда дамыған отбасыларға тән, немесе «бала мәдениетіне» ие болған отбасыларға тән, демек, балаға қалаған нәрсені мүлде рұқсат етеді және оның еркіндігі шектелмейді.

Мектеп оқушыларының мектепке бейімделуінің төртінші түрі - мектептегі өмір ритміне бейімделе алмау.

Көбінесе ол әлсіреген дене және иммунитеттің төмендігі бар балаларда, дене дамуын кешіктірген, нашар жүйке жүйесі бар балаларда, анализаторлар мен басқа да аурулардың мүгедектері бар. Баланың дұрыс емес отбасылық тәрбиесінде немесе балалардың жеке ерекшеліктерін ескермегенде мектептегі бейімделудің бұл түрінің себебі.

Жоғарыда аталған мектептегі түзетулердің формалары олардың дамуының әлеуметтік факторларымен, жаңа жетекші іс-әрекеттер мен талаптардың пайда болуымен тығыз байланысты. Мәселен, психогендік, мектепке бейімделу маңызды ересектердің (ата-аналар мен мұғалімдердің) балаға деген қарым-қатынасының сипаты мен сипаттамасымен тығыз байланысты. Бұл қарым-қатынас қарым-қатынас стилінде көрсетілуі мүмкін. Іс жүзінде бастауыш сынып оқушылары бар маңызды ересектердің қарым-қатынас стилі оқу ісіне кедергі келтіруі немесе зерттеулермен байланысты қиындықтар мен қиындықтар баланың кемшіліктері мен қиындықтарынан туындайтын жағымсыз болып есептелетініне әкелуі мүмкін.

Егер теріс тәжірибе өтелмеген болса, егер шын жүректен жақсы ниетпен тілек білдірген және балаға өзін-өзі бағалауды жақсарту үшін тәсіл таба алатын маңызды адамдар болмаса, онда ол қайталанатын жағдайда синдром қалыптастыратын кез-келген мектептегі проблемаларға психогендік реакциялардан бас тартады психогенді бұзылу.

Мектептегі түзетулер түрлері

Сіз мектептегі түзетулердің түрлерін сипаттамас бұрын, оның критерийлерін бөліп көрсетуіңіз керек:

- студенттің жасына және қабілетін қанағаттандыра алмайтын бағдарламаларда оқымауы, қайталануы, созылмалы сәтсіздігі, білім туралы білімнің жетіспеушілігі және қажетті дағдылардың болмауы сияқты белгілермен;

- Оқу процесіне эмоционалдық жеке көзқарастың бұзылуы, мұғалімдерге және зерттеуге байланысты өмірге байланысты мүмкіндіктерге;

- мінез-құлықсыз эпизодтық тәртіп бұзушылықтар (басқа студенттерге қарсы көрсетілімдік қарсылық көрсетумен антидисциплинарлық мінез-құлық, мектеп өмірінің ережелері мен міндеттерін елеусіз қалдыру, вандализм көріністері);

- жүйке жүйесінің, сенсорлық анализаторлардың, ми ауруларының және түрлі қорқыныш көріністерінің бұзылуының салдары болып табылатын патогендік түзету;

- баланың гендерлік ерекшеліктері бар баланың психикалық-әлеуметтік бейімделуі, оның стандартты емес екендігін анықтайды және мектеп жағдайында ерекше көзқарас қажет;

- әлеуметтік бейімделу (тәртіпті бұзу, моральдық-құқықтық нормалар, қоғамға тән мінез-құлық, ішкі реттеудің деформациясы, сондай-ақ әлеуметтік қатынастар).

Мектептегі түзетудің көріністерінің бес негізгі түрі бар.

Бірінші тип - когнитивтік мектептің жаңылысуы, ол оқушының қабілеттеріне сәйкес келетін оқу бағдарламалары барысында баланың сәтсіздіктерін білдірді.

Мектепті түзетудің екінші түрі эмоционалды-бағаланатын болып табылады, бұл тұтастай алғанда және жеке пәндер бойынша эмоционалды-жеке көзқарасты бұзумен байланысты. Мектепте туындайтын проблемалар туралы алаңдаушылық пен алаңдаушылықты қамтиды.

Мектептегі түзетулердің үшінші түрі мінез-құлық болып табылады, бұл мектептегі ортада және мінез-құлықты бұзуды қайталау (агрессия, қарым-қатынас жасау және пассивті бас тарту реакциялары).

Мектептегі түзетулердің төртінші түрі соматикалық болып табылады, ол студенттің физикалық дамуы мен денсаулығында ауытқулармен байланысты.

Мектепке бейімделудің бесінші түрі коммуникативті болып табылады, ол ересектер мен құрдастарымен байланыстарды анықтауда қиындықтарды білдіреді.

Мектептегі түзетулерді болдырмау

Мектепке бейімделудің алдын алудың алғашқы қадамы - жаңа, ерекше режимге көшу бойынша баланың психологиялық дайындығын құру. Дегенмен, психологиялық дайындығы баланың мектептегі кешенді дайындығының компоненттерінің бірі ғана. Сонымен қатар, қолданыстағы білім мен дағдылардың деңгейі анықталады, оның әлеуетті мүмкіндіктері, ойлау, көңіл бөлу, есте сақтау даму деңгейі зерттеледі және қажет болған жағдайда психологиялық түзету қолданылады.

Ата-аналар өз балаларына өте мұқият болу керек және бейімделу кезеңінде оқушы әсіресе жақындарының қолдауына және эмоциялық қиындықтарды, уайым-қайғы мен тәжірибемен бірге өмір сүруге дайын екендігін түсіну керек.

Мектепке бейімделудің негізгі әдісі психологиялық көмек болып табылады. Жақын адам үшін, әсіресе ата-аналар үшін, психологпен ұзақ мерзімді жұмысқа көңіл бөлуге өте маңызды. Отбасының студентке теріс әсері болған жағдайда, мұндай жағымсыз көріністерді түзету қажет. Ата-ана баланы мектептегі кез келген сәтсіздік оның өмірінің құлдырауын білдірмейді деп еске салып, есіне салды. Тиісінше, оны әр нашар бағалау үшін айыптаудың қажеті жоқ, сәтсіздіктің ықтимал себептері туралы мұқият талқылау керек. Бала мен ата-аналар арасындағы достық қарым-қатынастарды сақтай отырып, өмірлік қиындықтарды одан да сәтті еңсеруге қол жеткізуге болады.

Егер психологтың көмегі ата-аналардың қолдауымен және мектептегі ортадағы өзгерістермен бірге болса, нәтиже тиімді болады. Студенттің мұғалімдермен және басқа да студенттермен қарым-қатынасы қосылмайды немесе бұл адамдар оған кері әсерін тигізіп, мектепке антипатияны тудырған жағдайда, мектепті өзгерту туралы ойлануға болады. Мүмкін, басқа мектеп мекемесінде студент жаңа достар табуға және жаңа достар табуды қалайды.

Осылайша, мектептегі бейімделудің күшті дамуын болдырмауға болады немесе бірте-бірте елеулі түзетулерді еңсере алады. Мектепте бейімделудің бұзылуының алдын алу баланың проблемаларын шешуде ата-аналар мен мектеп психологтарын уақытында тартуына байланысты.

Мектептегі түзетулердің алдын алу компенсациялық білім беру кластарын құруды, қажет болған жағдайда кеңес беру психологиялық көмек көрсетуді, психотерапияны, әлеуметтік даярлықты, ата-аналармен тәрбиелеуді, оқытуға бағытталған түзету-тәрбиелеу әдістерін меңгерген ұстаздарды оқытуды қамтиды.

Жасөспірімдердің мектептегі бейімделуі оқуға деген көзқарасымен мектепке бейімделген жасөспірімдерді ерекшелендіреді. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Әлеуметтік профилактиканың негізгі мақсаты әртүрлі жағымсыз құбылыстардың себептері мен жағдайларын жоюдың басты мақсаты болып табылады. Мұндай тәсілмен мектептегі түзетулерді түзету жүргізіледі.

Әлеуметтік жағынан алдын-алу қоғамның бұзылған мінез-құлқының себептерін бейтараптандыруға бағытталған мектептегі бейімделудің бұзылуына әкелетін құқықтық, әлеуметтік-экологиялық және білім беру қызметін қамтиды.

Мектепке бейімделудің алдын-алуда психологиялық-педагогикалық тәсіл бар, оның көмегімен адамның мінез-құлқы бұзылған адамның қасиеттері қалпына келтіріледі немесе түзетіледі, әсіресе моральдық-сапалық қасиеттерге назар аударылады.

Ақпараттық көзқарас мінез-құлық нормаларынан ауытқулардың себебі балалар өздерінің нормалары туралы ештеңе білмейтіндігіне негізделген. Мұндай тәсіл жасөспірімдермен аса қызықтырады, оларға құқықтар мен міндеттер туралы ақпарат беріледі.

Мектептегі түзетулерді түзетуді мектепте психолог жүзеге асырады, бірақ көбінесе ата-аналар баланы жеке психологқа жібереді, себебі балалар өздерінің проблемалары туралы білетіндіктерінен қорқады, сондықтан олар маманға тұз дәнімен қойылады.