Жетекші қызмет - бұл баланың жасаған іс-әрекетінің нақты бағыты, психиканың қалыптасуындағы маңызды сәттерді және оның процестерін және сипаттамаларын дамыту. Жетекші қызметте өзгерістер, қайта құрылымдау, психикалық процестер, бұрын өткізілген іс-әрекеттер әдістері, жеке даму.

Психологиядағы жетекші қызмет - бұл баланың өмірінде көп уақытты алатын адам емес, бірақ ол әр кезеңде негізгі қажетті қасиеттер мен даму процестерін анықтайды. Қызметтің басым бағыттарының өзгеруі жас, бірақ қатаң шектеулермен шектелмейді, себебі қызмет барысында өзгеретін ынталандыруды өзгертуге бағытталған.

Осы тұжырымдамаға қатысты психологиялық жасы әлеуметтік жағдайдың критерийлері мен негізгі неоплазмалардың қажеттіліктерін ескере отырып, осы сәттердің тіркесімі жетекші қызметті ескереді. Адамның өмір сүрген күндерінің саны ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік жағдай баланың адамдармен типтік қарым-қатынасын анықтайды, соның арқасында шындықпен жеке қарым-қатынас жасаудың ерекшеліктерін қадағалауға болады. Жаңа үдерістерді қалыптастыру балаға олармен және шындық элементтерін байланыстыратын әрекеттер арқылы ғана қол жетімді болуы мүмкін. Бұл сыртқы сипаттан басқа, жетекші қызмет баланың белгілі бір жасына негізделген жаңа процестерді қайта жасайды және қалыптастырады.

Жаңа жетекші түрдің пайда болуы алдыңғы кезеңде маңызды қызметтің жүзеге асырылуын болдырмайды, керісінше, ол жаңа қызығушылықты қанағаттандыру үшін бұрын орындалған әрекеттердің өзгеруі мен даму процесіне ұқсас.

Жетекші қызмет - көптеген ізбасарлары, сондай-ақ сыншылары бар психологиядағы теория. Осылайша, жүзеге асырылған іс-әрекеттер даму процестеріне делдал болғандығына қарамастан, ол анықталмаған және жас кемістіктері үшін анықталған жоқ. Уақытша оқиғалардан гөрі, балаға енгізілген әлеуметтік топтардың даму деңгейіне және бағдарларына әсер етеді. Тиісінше, қазіргі заманғы әлеуметтік ахуал жетекші қызмет болады. Бұл теория тек балалар психологиясы аясында ғана жарамды және болашақта өмір сүруге кедергі келтірмейді. Тұжырымдама тұтастық және тиісті тұлғаны дамытудың тетіктері мен компоненттерін иллюстрациялау және зерттеу үшін қолдануға болмайды, бірақ оның бір жағынан ғана - когнитивті компоненттің дамуы.

Баланы дамытудағы жетекші қызметті кезеңге бөлу

Жетекші қызметтің кезеңділігі мен дифференциациясы жас кезеңін және психологиялық жастардың өзгеруіне негізделеді. Әрбір осындай трансформация дағдарыстың трансформациясын өту арқылы жүреді, онда адам қысылып қалуы немесе жылдам өтуі мүмкін. Жеңу жолдары да әртүрлі, себебі біреудің қызметтің өзгеруі жұмсақ және органикалық түрде жүреді, ал басқалары үшін бұл жергілікті апокалипске ұқсас. Айналу нүктелерінің түрлері бар: өзара қарым-қатынас дағдарысы (үш және он екі жастағы), әлеуметтік жағдай мен өзара әрекеттесудің өзгеруінен туындайды, және адамның семантикалық кеңістігін өзгертуімен бетпе-бет келіп, тұжырымдамалық дағдарыстарды (бір жыл, жеті және он бес жыл).

Жетекші қызметтің нақты түрімен сипатталатын кезеңдер келесіге бөлінеді:

- нәресте (2 ай - 1 жыл): негізгі қызмет түрі қоршаған ортамен эмоционалды қарым-қатынаста көрінетін бастапқы бейнеқосылғыларға бағынбай, бейсаналық түрде орындалады.

- Ерте жастағы (1-3 жас) әлеуметтік контекстті қабылдайтын пәндік-аспаптық (манипуляциялық) қызметтің басымдылығы ерекшеленеді, яғни, тақырыпты меңгерудің нақты әлеуметтік әдісін білдіреді. Нысандардың қасиеттерімен көптеген эксперименттер бар.

- Мектепке дейінгі жастағы (3-7 жас) - психикалық дамудың негізгі қызметі әлеуметтік рөлдік ойыншықаралық өзара әрекеттестікті зерттеуге және интеренциялауға дейін азаяды. Ол қабылданған әлеуметтік рөлге және пайдаланылатын тақырыпқа байланысты әртүрлі іс-әрекеттерге қатысты қарым-қатынастарды, міндеттерді, себептерді түсіну үшін пәндік-рөлдік ойындар арқылы жүзеге асырылады. Нормалар мен ережелер дереу қабылданады, мәдениет пен қоғам, құрдастармен қарым-қатынас жасау қабілетінің дамуы. Бұрынғыдай, осы әлеуметтік қабаттың қалыптасуы болашақта осы параметрлердегі өзгерістердің ауырлығын анықтайды.

- Кіші мектеп жасындағы (7 - 11 жас) - жетекші оқу іс-шарасы және кез-келген адам жаңа білім алуға мүмкіндік береді деп есептеледі.

- Жасөспірімдік (11 - 15 жас) - басымдықтарды ауызекі және адамға бағытталған қарым-қатынасқа ауысады, ал алдыңғы кезеңде байланыс оқыту үшін функционалдық рөл атқарса, қазіргі уақытта оқыту коммуникация үшін алаң болады.

- Жастар (бітіру) жаңа міндеттер мен құндылықтар жүйесі орнатылған және қажетті дағдыларды игерген білім беру және кәсіби қызметпен сипатталады.

Кез-келген кезеңнің қызметі көп қырлы және мотивациялық және операциялық жағы бар. Осы компоненттердің біреуі басым болады, себебі олардың дамуы синхрондалмайды және олардың қарқыны сипаттамалары орындалатын әрекеттерге байланысты болады. Мотивациялық немесе операциялық компоненттің басым болуымен қызметтің ауысуы байқалады. Мысалы, егер өзара әрекеттесудің мотивациялық жағы мен эмоционалдық аспектісі нәрестелікке барынша араласатын болса, онда келесі кезеңде әлеммен операциялық өзара әрекеттесу және оны зерттеу басымдыққа ие болады. Содан кейін тағы бір өзгерістер мен ауысулар бар. Осындай ауысулар әрдайым болашақта дамуға арналған осындай алшақтықты тудырып, дамуға бағытталады. Мотивацияның жоғары деңгейі баланы операциялық дағдылардың жетіспеушілігін сезінуіне бастайтын жағдайларға алып келеді, содан соң келесі әрекетке кіреді. Белгілі бір кезеңнің операциялық сәттерін толық игеру кезеңінде сіз қол жеткізілген деңгейде қалуға мүмкіндік бермейтін ынталандырудың жоқтығы бар және, тиісінше, дамудың жаңа кезеңі басым мотивациялық компонентпен басталады. Табысқа жетудің мотивациясы мен қазіргі мүмкіндіктердің деңгейі дамудың бастауының ішкі элементі болып табылады.

Жетекші компоненттердің осындай қарама-қарсылығы олардың тек біреуінің бар екендігін білдірмейді, керісінше, олардың ықпалы ажырамас, ол тек операциялық тараптан мотивациялық жағынан және артынан назарын аударады.

Ерте жастағы жетекші қызмет

Ерте жаста, мотивациялық компонент эмоционалды қарым-қатынаспен қаныққаннан кейін, субъект-манипуляциялық компонент баланың жетекші қызметімен ерекшеленеді. Негізгі міндет ересек адам өз іс-әрекеттерін қайталағанда, сондай-ақ жаңа, кейде түпнұсқа және қолданылмайтын практикалық тәсілдерін ойлап табу кезінде пайда болатын қызықтыратын объектілермен өзара әрекеттесуді үйрену болып табылады. Шелек ішіндегі құмды алып тастау әрекеті шпателямен емес, сорғышпен немесе ерін далабасын және т.б. Бала мүмкіндігінше көп әрекеттерді жасайды (әдетте бірнеше рет қайталанады), сондай-ақ тақырыпты қолданудың көптеген жолдарын ойлап табады.

Ата-анасын қайталау арқылы баланың неғұрлым қарапайым әрекеттері болса, ол тақырыпты егжей-тегжейлі зерттеп, оның жеке презентациясы соғұрлым жақсы болады. Толық оқылғаннан кейін субъектілер саны көбеюі тиіс, яғни. көптеген заттармен беткі танысудың орнына, бір тақырыпты қарқынды және терең зерттеу принципі бар. Жиі бұл әрекетті көп мәрте қайталамауға, соңғы мәнінсіз (көлікті айналдырып, барлық беттерді матамен сүртіп, ластануына қарамастан және т.б.) қайталайды. Ересектердің көзқарасы бойынша, бұл қайталанулар мағынасыз болуы мүмкін, бірақ олар баланың ойлауына және жаңа шешімдер іздеуге ынталандырады.

Тақырыппен теориялық танысудың орнына, әртүрлі тәсілдермен қарым-қатынас, балаға оны жақсы есте сақтауға, өз идеяларын қалыптастыруға, атын және басқа да көптеген негізгі нәрселерді айтуға мүмкіндік береді. Егер бала жаңа нысанды көрсетсе, оның есімін атайды және оны қалай басқаруға болатындығын көрсетеді, содан кейін есімін есте сақтау мүлдем болмайды және манипуляциялар ақпараттық болады.

Манипуляциялық қызмет ішкі істерде жүзеге асырылады. Баланы едендерді жууға, гүлдерді суаруға, түскі асқа, печеньелерді кесуге және т.б. сияқты іс-шараларға көмектесуге мүмкіндік беретін ата-аналар оны барлық үй заттарымен таныстырады, олармен өзара әрекеттесуді үйренуге қызықты жол береді. Сонымен қатар, отандық қызметті әдеттегі өмір салтына айналдыру әлемдегі және әлеуметтік маңызы бар мәселе өткір болған үш жылдық кезеңнің дағдарысын жеңілдетуге көмектеседі.

Арнайы ойындардың қолданылуы да осы функцияларды дамытуға көмектеседі, бірақ оларды пайдалану көмекші құрал болуы керек. Ерекше, жасанды жағдайларда баланың дамуы оны көркем әлемге жатқызады және шындықпен өзара әрекеттесуді үйренбейді. Мұндай балалар фишкалардың қозғалысын тамаша жете алады, алайда олар арқалықтар алмас бұрын мүлдем дәрменсіз болуы мүмкін. Осылайша, ішкі істерді баланың күнінің белсенді кезеңіне қалдырып, оны процеске тарту, ата-аналар балалардың ұйқысы кезінде барлық тазалықты қайта қалпына келтіруге деген ұмтылысынан гөрі қамқорлық жасайды.

Маңызды ереже - қателіктерді қабылдау және балаға оларды қабылдауға және олардан үйренуге мүмкіндік беру. Мысалы, ыдыс-аяқты жуу кезінде табақша құлап кетеді, өйткені ол сабынды және тайғақ болып табылады, алтыншы сынған пластина болсын, ал жетіншіде ол түсінеді және барлығы жұмыс істейді. Егер ата-ана бұл процесті түсінбесе, онда баланы таңданыспен және баланы таңдап алынған әрекеттен алып тастауға болады. Осылайша дағдыларды дамыту тоқтайды, даму қажеттілігі бұзылады, баланың өзін-өзі бағалауы азаяды, мотивация жоғалады.

Бастауыш мектеп жасындағы жетекші қызмет

Осы жасқа ену өмір салтын өзгерту және түбегейлі жаңа қызмет - оқытуды сипаттайды. Мектепте балаға жаңа теориялық білім беріліп, әлеуметтік мәртебе қалыптасады, өзара қарым-қатынас иерархиясында баланың өз орнын анықтайтын адамдармен өзара әрекеттесуді дамытады. Жағдайдың өзгеруіне және өмір сүру жағдайына түбегейлі өзгерістер енгізуден басқа, баланың қиындықтары физиологиялық өзгерістер мен жүйке жүйесінің әлсіреуі. Өсіп келе жатқан ағзада даму сатысында даусыздық орын алады, осы кезеңде тез физикалық өсу басым болады және дененің ресурстарының көп бөлігі оған жұмсалады. Нерв жүйесінің проблематикасы жоғары қозу, қозғалтқыш белсенділігі, алаңдаушылық және шаршау арқылы көрінеді. Сөздік деңгейінің жоғарылауы мүмкін, мүмкін, өз тіліңді ойлап табады.

Оқытуда алдыңғы ұрпақтың теориялық білімі мен тәжірибесі ғана емес, сондай-ақ бақылау, бағалау және тәртіп жүйелері де бар. Білім беру қызметі арқылы қоғаммен өзара қарым-қатынас жасалады, баланың негізгі жеке қасиеттері, семантикалық бағдарлары, құндылықтарды қалауы қалыптасады.

Алынған білім қазіргі уақытта тақырыпты тікелей зерттеу емес, ұрпақтар алған теориялық тәжірибені білдіреді. Бала субъектінің қолданысын, биологиялық реакциялардың, тарихтың, физикалық үдерістердің өзгеруін өзгерте алмайды, бірақ ол туралы біліммен өзара қарым-қатынас жасағанда, ол өздігінен өзгереді. Оқуды қоспағанда, басқа ешқандай іс-әрекет адамның өзі өзгермейтінін білдірмейді. Бұл ішкі қасиеттер мен процестерді дамыту. Осы кезеңде когнитивтік міндет әлі күнге дейін мұғалім анықтайды, назар аудару бағыттары жүреді. Келесі кезеңдерде бала өздігінен мағыналарды іздейді және қажеттіліктерді ерекшелейді.

Білім беру қызметі өзін-өзі өзгерту және бұл өзгерістерді байқай білу қабілеті ретінде көрінеді. Мұнда рефлексияны, олардың дағдылары мен қажеттіліктерін бағалаудың объективтілігін, бар білімді тапсырмаға сәйкестендіруді бастайды. Өздерінің мұқтаждықтарын ғана емес, әлеуметтік нормаларға қатысты өз мінез-құлқын реттеуге қабілетті.

Әртүрлі санаттағы өкілдермен адамдар арасындағы қарым-қатынасты қалыптастыруда білім бар. Осылайша, өзара қарым-қатынастар мен құрдастармен достық қарым-қатынастың қызығушылығымен емес, сыртқы жағдайлармен қалыптасады. Мектеп досы жақын орналасқан үстелге отырады немесе дене шынықтыру сабағының жанында тұр. Бірдей қарым-қатынастан басқа ересектермен өзара әрекеттесу стилі қалыптасып жатыр. Бала иерархияға мойынсұнуға үйренеді, ал мұғаліммен қарым-қатынас призмасы арқылы бағаланады.

Жасөспірімдердің жетекші қызметі

Жасөспірімдердің тәрбиелік белсенділігі оның бағытын өзгертеді және болашақта бағдарлануымен, кәсіби біліктілігін жоғалтпайды. Бұл кезеңде субъектілерге деген көзқарастың өзгеруі, ал болашақ мамандығына тікелей қатысы барлар белсенді түрде зерттеле бастайды. Қосымша курстарға, арнайы оқу орындарына (мамандандырылған лицейлер, колледждер, техникалық мектептер) ауысуға болады.

Осы ерекшеліктің пайда болуы әлі де өзін-өзі анықтау туралы айтқан жоқ, бірақ оның дайын екендігін көрсетеді, яғни, Кейбір облыстар таңдап алынады, егер адам өзін-өзі сынауға дайын болса, немесе одан әрі сайлау (институт, кафедра, ғылыми жұмыс, мамандандыру) нақтылайтын болады. Бірақ өзін-өзі анықтауға бағытталған алғашқы қадамдарды жасау теориялық ойлаудың, әлеуметтік көзқарастың, өзін-өзі ақпараттандырудың, өзін-өзі дамытудың және рефлексияның жоғары көрсеткіштерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Кәсіби өзін-өзі анықтауды тез шешім ретінде анықтау мүмкін емес. Бұл жасөспірімдерден бірнеше жыл бұрын басталған және бірнеше жылдан кейін аяқталатын уақыт кезеңі. Егер алдыңғы кезеңдерде көптеген салалармен танысуға тура келсе, бұл саланы таңдауға мүмкіндік береді, ал болашақта таңдаған бағытта тар мамандандыру бар болса, онда бұл жасөспірім кезеңі болып табылады, ол өтпелі сәт және таңдау уақыты.

Адамның қартайғаны соншалық, таңдау жасауға қажеттілік оған қысым жасайды, барлық реалистические идеялар артқа қарай жылжиды. Осылайша, астронавтар мен модельге айналғысы келетіндердің көпшілігі өздерінің бейімділігін, дағдылары мен қабілеттерін бағалайды және журналдан алынған кескіннен гөрі нақты алғышарттарға негізделген таңдау жасайды. Ерте өзін-өзі анықтауды ынталандыратын сыртқы факторларға қосымша, бұл қоғамдағы ересек адамның позициясын ұстануға мотивациялық қажеттілігіне дейін төмендетілген жеке тұлғаның ішкі процестері арқылы жүзеге асады. Өзін-өзі тану қажеттілігі алдын-ала келеді және бұрын-соңды болмағанға қарағанда шұғыл болып келеді. Осы кезеңде жинақталған барлық жинақталған тәжірибе мен жеке даму күштерді қолдануды жүзеге асырды және арманның жүзеге асырылуына және тәуелсіздікке қол жеткізуге бағытталуы мүмкін.

Жауапкершілікті қабылдау және өз өміріне жауапты болуға дайын болу, жастар даму кезеңінде қоғамның дамуына үлес қосу және үлес қосу. Кәсіби кәсіби өзін-өзі ақтаудың қаншалықты болатыны туралы жеке адамның болашақ өмірі мен мүмкін болатын табысқа байланысты. Көптеген жағдайларда кәсіби таңдау мәселесі өмір мен ғарыш проблемасы болып табылады, кәсіби ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаларды да іске асырады. Мұндай жауапкершілік ауыртпалығы және шешімнің маңыздылығы адамның жаңа даму дағдарысымен бетпе-бет келеді, ол барлық көріністерге әсер етеді және ұзақ және патологиялық бағытқа ие болады. Алдыңғы сатыдағы міндеттер толық түсінілмеген жағдайда бұзылу және жағымсыз салдары болуы мүмкін.

Сондай-ақ, психиканың жас ерекшеліктері мен дәуірінің одан әрі кезеңділігі де бар, ол да жеке дағдарыстармен бірге жүреді. Әлемдегі білімге деген қажеттіліктің жоқтығынан, сондай-ақ физиологиялық және психологиялық үрдістердің баяулауына байланысты уақыт аралығы бір уақытта ұзарады.