Дискрография - жазбаша сөйлеуді жаңғыртуға және басқаруға қатысатын ақыл-ой функцияларының жеткіліксіз дамуы (немесе ыдырауы) салдарынан жазбаша сөйлеу әрекеттерінде пайда болатын үзінділік ауытқу. Сипатталған бұзылу жазба кезінде пайда болатын тұрақты, сипаттамалы, қайталанатын қателер арқылы көрінеді, бұл мақсатты түзету араласусыз жойылмайды.

Ең алдымен дисфографиялық диагностика жазбаша жұмыстарды бағалауды, сөйлесуді тексеруді және тексеруді жазуды қамтиды. Аталған бұзушылық жағдайында түзету әсері дыбыстық пиғылдың бұзылуын жоюға, сөйлеуге қарсы емес функцияларды, сөздік қорын, фонемалық үдерістерді, грамматиканы және сөйлеудің келісілуін қалыптастыру болып табылады.

Себептер

Диктелген сөйлемді дұрыс жазу үшін адам жазбаша хат жазудан басқа, олардың дифференциация ерекшеліктерін және семантикалық ауызша тізбекті сақтауды білуі керек. Жазу дағдыларын меңгеру процесі ауызша сөйлеу белсенділігінің барлық аспектілерінің жетілу дәрежесімен тығыз қарым-қатынаста болады (дыбыстық жазба, фонемалық қабылдау, сөйлесудің өзара байланысы, лексикалық және грамматикалық дұрыстылығы).

Демек, дисгррафияның шығу тегі жиі туындайтын ұқсас органикалық себептер мен функционалдық факторларды қамтиды: дислалия (есту функциясын сақтау және артикуляция аппаратының иннервациясы, дыбыстарды жаңғыртудағы ауытқулар байқалады), алалия (сөйлеу белсенділігінің дамымауы немесе есту және ақыл-ойды сақтаумен болмауы) дисартерия (сөйлеуді жақсарту үшін қажетті органдардың иннервирования бұзылуынан туындаған ауытқулар), афазия (жергілікті сөйлеудің болмауы немесе Дауыстық қызметін тұжырымдау) psychoverbal кешіктіру пісетін.

Егер дыбыстарды демаркациялауда бұзылулар болса, олардың айтылуын бұзу, талдаулар мен синтездердегі ауытқулар болса, онда дисрафия дамуы мүмкін. Дизрафияның себептерін зерттейтін ғалымдардың көбісі оның қалыптасуына анамның жарасына әсер ететін ауытқушылық факторларына, сондай-ақ жарықта жұмыс істегеннен кейін қатты әсер етеді. Бұған қоса, ұзақ мерзімді физикалық аурулар мен бастық жарақаттар да диспрафияны тудыруы мүмкін. Балалардағы дисгаррафия жиі генетикалық түрде анықталады.

Нәрестенің пренатальды қалыптасуы кезінде мидың дамымауы, босанған немесе босанғаннан кейінгі кезеңдердегі (ұрықтың асфиксиясы, туа біткен жарақаттар, кейінге қалдырылған менингококктикалық патологиялар, жүйке жүйесінің әлсіздігі тудыратын соматикалық аурулар) жазбаша тілдің ауытқуына әкеледі.

Осы аспектілерден басқа, осы ауытқулардың пайда болуына әкеп соқтыратын әлеуметтік-психологиялық сәттерді атап өтуге болады: ата-аналардың екі тілділік (екі тілдік), сөйлесудің жоқтығы, ересектердің түсініксіз немесе дұрыс емес сөйлеуі, балалар сөйлесуіне назар аудармауы, оқуға және жазуға баланы ерте оқыту (психологиялық дайындық болмаған кезде) ).

Сөйлесудің жетіспеуі бұзылған ұрпақтың соңғы позициясынан алшақ. Ересектер еркін тілде сөйлейтін әртүрлі тілде сөйлейтін отбасыларда сипатталған кемшілікті жиі байқауға болады.

Ересектердегі дискрография балалардың кемінде байқалады. Ересек кезеңде осы ауытқудың басты себебі - бұл мидағы, meningококк инфекцияларында, ми жарақаттарында, асфиксияда пайда болатын ісік процестері.

Белгілері

Сипатталған патологияны сипаттайтын көріністерге грамматика және тілдік нормалар туралы білім жетіспеушілігімен анықталмаған хатта әдеттегі ойнатылатын қателер жатады.

Дискрографияның әртүрлі нұсқаларымен байқалатын классикалық қателерді мына жерден табуға болады:

- графикалық ұқсас қолжазба әріптерін (мысалы, w - w, m - l) немесе фонетикалық түрде ұқсас дыбыстарды (b - n, w - w) ауыстыру және ауыстыру;

- жазбаша сөздердің бөлінуін немесе бірігуін бұзу;

- сөздің әліпбилік-біліктілік құрылысын бұрмалау (әліпбилік перестанциялар, олардың қосылуы немесе кемшіліктері);

- агрматизм (ауызша түрдегі ауытқулар және сөздердің дәйектілігі).

Сезімтал емес симптоматиканың ерекшеліктері: неврологиялық бұзылыстар, когнитивті бұзылыс, қабылдау, есте сақтау, қозғалғыштық, психикалық ауытқулар.

Бұдан басқа, бұл ауытқу баяу әріптермен және белгісіз қолжазбамен сипатталады. Сондай-ақ жиі кездесетін сөздерден «сызып тастау», әріптердің биіктігіндегі ауытқулар және олардың бейімділігі, әріптермен бас әріптермен және керісінше ауыстырылады.

Дискографияның артикулярлық-акустикалық өзгеруімен жазбадағы қателіктердің дұрыс емес болуы дыбыстың дұрыс емес болуына байланысты (жеке адам өзі де жазады). Мұнда ауызша сөйлесу кезінде ұқсас дыбыстық қателерді қайталауды жазғанда хаттарды ауыстыру және беру. Бұл ауытқулардың акустикалық-акустикалық түрі ринолалияда, полиморфтық дислалияда және дисартрияда байқалады. Басқаша айтқанда, сипатталған түрлер фонемалық сөйлеудің жетілмегендігі бар нәрестелерде кездеседі.

Акустикалық пішін дыбыстық жазба сақталу аясында фонемалық қабылдаудың дамымауымен сипатталады. Хатта келтірілген қателер жақын дыбыстарға сәйкес келетін әріптерді ауыстыру арқылы көрсетіледі (итеру - итеру, саңырау және керісінше).

Лингвистикалық қорыту мен талдаудың бұзылуы нәтижесінде туындаған дискография сөздердің тілдерінде, сөйлем сөздеріне ауытқуды сипаттайды. Дискографияның сипатталған түрі өзіндік кемшіліктер, қайталанулар немесе әліпбилік-слог ауыстыру, өзіндік әріптерді жазу немесе сөздердің соңын төмендету, алдын-ала сөздерді сөздермен және керісінше префикстермен бөлек жазу ретінде көрінеді. Дизрафия кіші мектеп оқушыларында тілдерді талдау мен жалпылаудағы келіспеушіліктер негізінде жиірек кездеседі.

Сөздердің қате ауытқуы кезінде сөздердің және бастамалық конструкциялардың дәйектілігі бұзылады (дұрыс сөз тәртібі, сөйлем мүшелерін босату) агрематикалы дисрафия пайда болады. Бұл түр əдетте алалий жəне дисартерия салдарынан сөйлесудің жалпы дамымауымен бірге жүреді.

Сипатталған бұзылыстың оптикалық ауытқуы жазғанда, әріптер араласады немесе графикалық түрде ұқсас болады. Оқшауланған әріптердің көбеюі мен танылуын бұзу оптикалық дискрографияның әртүрлі түрін көрсетеді. Егер сөзді әріптермен дұрыс айтпасаңыз, бұл дискрафингтің ауызша нысаны туралы айтуға болады. Дискрафияның талданатын түрінің сипаттамалық қателігі - әріп элементтері немесе олардың болмауы (х орнына немесе керісінше), әріптердің айна бейнесі.

Көбінесе ауытқушылықпен ауызша емес симптомдар анықталады: өнімділікті төмендету, гиперактивтілік, неврологиялық ақаулар, айырмашылық, есте сақтау қабілеті.

Ересектердегі дискрографиялау ұқсас симптомдармен сипатталады және емле нормалары мен грамматика ережелерінің біліміне негізделе отырып, қатал қателіктерден көрінеді.

Түрлері мен формалары

Тұжырымдамалық мәнді және типтік дыбысты (тілді) салыстыратын сигналдық жүйені талдауға және жинақтауға арналған үрдістің бұзылуынан туындаған акустикалық, артикуляциялық-акустикалық, агрематикалық, оптикалық және диспрафикалық әдістерді қарастыруға болады.

Дизрафияның акустикалық өзгеруі фонетикалық түрде ұқсас дыбыстарға сәйкес келетін әріптерді ауыстыру арқылы көрінеді. Бұл әртүрліктің ерекшелігі ауызша дыбыстарды дұрыс айтады. Жазбаны жазу кезінде көбінесе саңырауқұлақтар саңырауқұлақтармен араласады, дірілдеумен, компоненттермен - оларда аффинаттар бар. Сонымен қатар, дискфографиялық қарастырудың әртүрлілігі, мысалы, «пастер», «әріп» сияқты жұмсақ үнсіздік жазу кезінде дұрыс емес белгілерде де кездеседі.

Балалардағы дисрафрафия дыбыстық жазба бұзушылықтардың болуына байланысты жазбаша түрде қателіктер жасау болып табылады. Басқаша айтқанда, бала өзінің қате айтқан сөзіне негізделіп, жазбаша түрде түзетеді. Сондықтан дыбыстық жазба түзетілмегенше, сөздің негізінде түзетуге тура келмеу керек.

Сөздің грамматикалық құрылымының жетілмеуіне байланысты арграмматикалық дисрафия. Бала грамматикалық ережелерге қайшы («жақсы қап», «қызықты қыз»). Хаттардағы грамматикалық кемшіліктер ауызша құрылымдарда, олардың комбинацияларында, сөйлемдерде кездеседі. Үшiншi сыныптастарда дисгррафияның бұл түрi жиі кездеседі. Мұнда студент дипломды игерді және грамматиканың ережелерін түсінуге жақындады, бірақ бала сөйлеудің атаулы бөліктерінің нормаларын меңгере алмайды. Бұл ауызша құрылыстың соңында тұрған және сөзді басқа сөздермен байланыстыратын морфемдердің дұрыс еместігінде көрінеді.

Дизрафияның оптикалық ауытқуы кеңістіктік көріністердің визуалды синтезі мен талдауының дамымауына негізделген. Орыс алфавитінің барлық әріптері белгілі бір элементтердің жиынтығымен («овальдар» және «таяқтармен») «жұмыс істейді» және бірнеше «сипаттамалық» элементтерден тұрады. Осындай құрамдастар кеңістікте байланыстырудың әр түрлі жолдарында түрлі әріптерді құрайды: және, sh, y. Нәресте әріптер арасындағы айырмашылықтарды түсінбесе, бұл хаттар жазу дағдыларын игерудегі қиындықтарға, сондай-ақ оларды дұрыс емес түрде жазуға әкеледі.

Ең жиі кездесетін жүйені талдау мен жинақтау үрдісінде бұзылуға ұшыраған кіші мектеп оқушыларына дискография. Ол осындай қателіктерге ие: хат, тіпті сөзбұйдалар, хат, мылтықтар, сөздерді қосымша сөздерді жазу, сөздерді жоғарылату, әріптер, слогдар, бірге жазулармен бірге жазу, әр түрлі сөздерден префикстерге қосу.

Кейбір авторлар дисграпияның қозғалтқыш түрін де атап өтеді, бұл жазу кезінде қылқалам қозғалысының қиындықтарымен байланысты. Сонымен қатар, визуалды бейнелермен дыбыстарды және сөздерді моторлық өкілдік қарым-қатынасының бұзылуы бар. Нәтижесінде жазбаша жұмыс кезінде ауытқуларды тудыратын қолдың қозғалу әрекеттерінің өзгеруімен сипатталатын жазудың спазмы мүмкін. Сонымен қатар қолмен басқа әрекеттерді орындау мүмкіндігі сақталады.

Диагностика

Диагностикалық шаралар, ең алдымен, физиологиялық себептерді, есту ауытқуларын және көрнекі патологияларды болдырмайды. Осылайша, сауалнаманы «тар» мамандар - окулист, невропатолог және отоларинголог жасайды.

Бұл жағдайда, ең алдымен, аталған бұзушылықты диагностикалау үшін сөйлеу терапиясын зерттеу керек, өйткені бірінші кезекте сөйлеу функцияларының жетілу деңгейін бағалау қажет. Бұл жерде әріптердің қате жазуының диспургиялық екенін немесе емле норманың нашарлығына негізделген қарапайым білмеуін анықтау маңызды.

Балаларды дисгристияға тексергенде, алдымен мыналарды тексеріңіз:

- сынықтардың жалпы даму дәрежесі;

- ауызша сөйлеудің жетілу деңгейі (мұнда дыбыстың айтылу сапасын, оларды ажыратуға қабілеттілігін, фонемалық қорыту мен талдауды, сөйлеудің грамматикалық құрылысының ерекшелігін, сөздік қорын білу);

- дыбыстық талдау жүргізу қабілеті;

- моториканың жағдайы (сөйлеу және нұсқаулық), артикуляциялық аппараттың толықтығы;

- лексика көлемі, сөйлеу құрылысының дұрыстығына;

- жазбаша сөйлеу (баланың жазбаша жұмысына талдау жасалады, оған осындай блоктан тұратын тапсырма беріледі: мәтінді қайта жазу, диктант, суреттердің сипаттамасы, слог және әріптермен оқу).

Сондай-ақ, диспургиялардың себептерін анықтау үшін, көруді, есту сынақтарын және орталық жүйке жүйесінің жетілуін зерттеу қажет. Сонымен қатар, жетекші қолды анықтау үшін тестілеу жүргізіледі.

Фонемиялық сөйлеу дағдыларын бағалау әдісі көбінесе ерте мектеп жасындағы балалардың осы ауытқуын анықтау үшін қолданылады. Ұшақ сөздік сөздердің дыбысын ауызша талдау қабілетін көрсететін бірнеше жаттығуларды береді. Тестілеуде баланың келесі мүмкіндіктерді көрсететін тапсырмалары бар:

- сөзде көрсетілген дыбысты тани білу және баса назар аудару;

- аттары көрсетілген дыбыспен басталатын суреттерді таңдаңыз;

- сөздерді ойлап табу;

- сөйлемдерді сөздерге, сосын сюжеттерге бөлуге;

- дыбыстық композицияға сәйкес сөздерді сәйкестендіру;

- сынған немесе басқа біреу айтқан сөздердің дыбыс бұрмалануын анықтау;

- логопедтің артында бірнеше слог ойнаңыз.

Мектепке дейінгі жастағы балалардың дисгратияға ықтималдығын тексеру үшін сурет салу тәсілін, сондай-ақ суреттердің сипатын бағалау ұсынылады. Егер үш-төрт жастағы бала сурет салуды ұнатпаса, онда бұл жиі баланың дисгартацияға бейімділігін көрсетеді. Дискрафияға ұшыраған балалардың сызбалары үзіліссіз, жыртылған, дүрсілдеген сызықтардың болуымен ерекшеленеді, немесе өте әлсіз немесе керісінше тым күшті қарындашпен басу арқылы

Түзету және емдеу

Егер бұзушылық анықталса, хаттың ақауларын түзету үшін жұмысты дереу бастау керек.

Түзету бағдарламасы ауытқу түріне сәйкес анықталады және келесі әдістермен жүзеге асырылады:

- жадты жақсартатын жаттығуларды орындау;

- кішкене орфография нормаларын үйрену;

- лексиканы арттыру бойынша жұмыс;

- түрлі сипаттағы жазбаша жаттығуларды орындау;

- массаж;

- седативті тағайындау.

Дизрафиядан туындаған жазу ақауларын түзетудің көптеген жолдары бар. Олардың ішіндегі ең тиімдісі: «сөз моделі», дыбыстарды және әріптерді тану, Аббузуз әдісі, қателерді түзету.

«Сөз үлгісі» техникасы нысанның бейнесі және сөздің схемалық құрылымы бар карталарды пайдалануды қамтиды. Балаға объект жазылған және сөз схемасы салынған карта беріледі. Ол картаны қарап, объектіні анықтауға және сөздің дыбыстарын тәртіпке келтіруге мұқтаж. Содан кейін ол әр дыбысты әріппен байланыстырып, сөзді жазуы керек.

Дыбыстар мен хаттарды тану әдісі балаға көптеген әріптерді жазады. Содан кейін кішкене сөзді белгіленген дыбыспен атап, оны жазу керек. Осыдан кейін балаға бұл әріптерді сөздерді және сөйлемдерді табуға және оларды қиып алуға тура келеді. Соңғы саты сызбалармен жұмыс жасайды, олардың белгілеуінде дыбыс бар.

Аббузуз әдісі сөздердегі кемшіліктерді толтыруды қамтиды. Балаға оған таныс сөздер берілген, бірақ оларда кейбір хаттар жоқ. Бала бос орындарды дұрыс әріппен толтырып, сөзді оқып, дұрыс жазуы керек.

Қателерді түзету әдісі кішкене қателерді табуды, оларды түзетуді және дұрыс сөздерді жазуды қамтиды. Балаға қате жасалған сөз беріледі және сөз дұрыс айтылады. Бала қатені табуға, оны түзетуге және сөзді қайта жазуға тиіс.

Алдын алу

Оқу процесінің бұзылуын болдырмауға және жазылған кемшіліктерді болдырмауға бағытталған профилактикалық шаралар мектепке дейінгі кезеңде, әсіресе сөйлеу бұзылулары бар балаларда, енгізілуі керек. Қызығушылықты, визуалды бейнелерді, кеңістіктік көріністерді, есте сақтауды, грамматикалық құрылысты, сөздік қорын қалыптастыруды, тіл талдауын және синтезін жүргізуді және ауызша сөйлеу бұзылуларын жоюды дамыту керек.

Сипатталған аурудың алдын алу үшін сынықтың айналасындағы барлық қоршаған орта өзінің танымдық саласын, интеллектуалды функциясының дамуын ынталандыруы керек.

Бала кезінен бастап ауызша сөйлеу белсенділігінің толық қалыптасуына ерекше назар аудару керек, өйткені хат негізделген негізі ауызша сөйлеу болып табылады.

Дыбыстарды есту ерекшеліктерінде ауытқулардың пайда болуын болдырмау үшін, балаларды тыңдауды үйрену арқылы балалардың «нәзік» дыбыстарды естуін үйрену керек, мысалы, қағаздың шуылын, қоңырау шалуын, сағаттың дыбысын, жаңбырдың дыбысын, үстелдің дыбысын есту сияқты түрлі сөйлеу дыбыстарын тануға үйрету керек. Сондай-ақ, дыбыс көзінің орналасуын анықтау мүмкіндігін дамытады.

Егер нәрестеде айтылғанда немесе дыбысты алмастыруда белгілі бір қиындықтар болса, онда сипатталған кемшіліктерді жою қажет және оқушыларды оқып үйрену ретінде жоюға болады. Жиі қышқылдардың дыбысы шыққан жағдайлар кездеседі, алайда ол олардың айтқандарын шатастырады. Бұл түзетуді талап етеді, себебі жазба кезінде ұқсас ауыстыру мүмкін.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.