Баладағы жеті жылдық дағдарыс әлеуметтік дамудың және белгілі бір білім беру стандартының нәтижесі болып табылады. Барлық жастағы дағдарыстардың ішінде бұл адамзат тарапынан реттелетін және қоздыратын жалғыз нәрсе, себебі ол әлеуметтік уақыттың нақты уақытында білім алу қажеттілігіне байланысты. Мемлекеттік мекемелерде білім алуды қажет етпейтін қоғамда (оның болмауы немесе үйде білім алу мүмкіндігі), немесе білім беруді бастау үшін нақты уақыт болмаған жағдайда мұндай дағдарыстар пайда болмайды. Сол себепті 7 жастағы жастағы дағдарысты білім беру немесе білім беру деп атауға болады, себебі ол тек білім беру бағдарламасымен анықталады.

Дамудың басқа да дағдарыстарында басты рөлді адамның ішкі проблемаларының шешілуі, ақыл-есінің дамуына және баланың бұрынғы әлеуметтік мәртебесінің сәйкессіздіктеріне байланысты жаңа мүмкіндіктер мен дағдыларға байланысты туындайды.

7 жылдағы мектеп дағдарысы әлеуметтік өзара әрекеттесудің басқа санаттарын, жаңа ережелермен және жаңа адамдармен соқтығысумен байланысты әртүрлі ұзақтықты бұзу кезеңін білдіреді. Баланың дайындалуына болмаған кезде, кәдімгі уақытты өте қиын және айналадағы адамдар үшін өте алады.

Ең таңғаларлық құбылыстардың қатарында жаңа талаптарға белсенді және пассивті наразылық бар, жағдайды жалпы невротизаци- ялау, кейде соматизациямен қоса (бұл эпидемиологиялық жағдай емес, суықтың өсуін түсіндіреді).

Бала өз рөлін өзгертуді, белгілі бір жауапкершілік пен борышын алатындығын сезініп, ересек адам сияқты әрекет етуге тырысады. Ол ересектердің мінез-құлқына еліктеп, өмірдің егжей-тегжейлі және ұзақ мерзімді жоспарлау жағдайларымен жиі кездеседі. Мұнда ата-аналар өздерінің мінез-құлқын үйде немесе карикатуралық түрде жұмыс жасай алады: баланың өзектілігі мен сәйкестік туралы тым көп ойлана бермейтіні. Барлығы бейтараптық, әдепті көрінеді, көңіл-күй жаңа міндеттердің алдында шатасуға байланысты, бірақ сәйкес келуге тырысады.

Негізгі психикалық процестердің қалыптасуына байланысты негізгі когнитивтік функциялардың негізгі және түпкілікті қалыптасуы, ойлау үдерістері мен қиялдар орын алады. Бала бірінші өмір тұжырымдамасын қалыптастырады, белгілі бір санаттар мен жақсылық пен зұлымдық белгілері бар, мұндай категорияларды сұрамай-ақ тәуелсіз ажырата бастайды. Қоғамға және оның орнына ену өзін-өзі бағалауды қалыптастырады және ақыр соңында жеке тұлға ретінде өзін-өзі тануды қалыптастырады. Бұл әлемді қабылдауды толығымен өзгертеді, өйткені бұрын баланың психикасы әлеммен, ата-аналар саналарын өздерінің жеке өмірінің ажырамас жалғасы ретінде сезінген.

7 жылдағы дағдарыс проблемасы, көптеген ата-аналар баланың психологиялық жағдайындағы өзгерістерді сабақтар мен кесте түрінде жүктемегендіктен қалдыра алады. Көптеген уақытты білім беру мәселелеріне мектептің талаптарына сәйкес жұмсау эмоциялық қарым-қатынасты жоғалтуы мүмкін, шындыққа кедергі келтіретін мәселелерді байқауға болады.

Себептер

7 жастағы Выготский дағдарысы жеке тұлғаның әлеуметтік өзін-өзі қалыптастыру кезеңі ретінде анықталды. Дағдарыстың негізгі себептері - ішкі (психо-физиологиялық өзгерістер) және сыртқы (әлеуметтік және әлеуметтік нормалар) факторлар.

Психологиялық факторлардың қатарында қоғамның иерархиялық құрылымында өздерінің жаңа әлеуметтік рөлін белсенді түрде игеру қажеттілігі туындайды. Барлық ересек адамдармен қарым-қатынас жасау үшін қолданылатын балалар, балалармен бірге, мұғалімдермен әртүрлі мінез-құлық қажет екеніне үйреніп келеді. Достар тобында достар мен топтарға бөліну бар, өз-өзіңді таныстыру үшін ғана емес, сонымен қатар лайықты компанияны ажырата білудің қажеттілігі бар. Мұның бәрі ересек өмірді еске түсіреді, сондықтан жауапкершілікті алу, бала өз тәуелсіздігін қорғауға және таңдау құқығын белсенді түрде қорғай бастайды, бұл тек оқуды ғана емес, барлық салаларға қатысты. Ата-аналар өз балаларын үлкендер қабылдауға жиі дайындалмайды және олардың арасында көптеген жанжалдар бар балабақша тәрбиесінің стилін пайдалануды жалғастырады.

Ресми түрде мойындалған жаңа әлеуметтік рөлді алғаннан кейін бала тез қайта құрылымдау немесе екі мінез-құлық үлгілерін қолдау үшін жеткілікті бейімделу тәжірибесіне ие емес - шағын және оқушы. Бұл бұрынғы рөлді қабылдамау (ерте түсуден бас тарту немесе кішкентай балалармен ойнаудан бас тарту) немесе регрессия (балабақшаға қайтып оралу, шағымдар, бес жылдық мінез-құлқына оралу). Жеке тұлғаның түпкілікті өзіндік білуі бағалаудың екі локусын қалыптастырады - сыртқы және ішкі, ол жетілген тұлғаны қалыптастырады. Бала әрқашан бірдей болмайтынын түсініп, өз іс-әрекеттеріне және басқаларға баға беріп отырады. Бұл сот шешімдерінің және іс-әрекеттерінің тәуелсіздігін күшейтеді, өйткені қазірдің өзінде позитивті гүлдерде өзінің жеке басын қабылдау үшін және дұрыс әрекет ету үшін біреуді толықтай ұсынудың қажеті жоқ. Бұл мойынсұнушылық деңгейін жоғарылатуы мүмкін, өйткені ананың бұзылған беті енді ол шынымен жаман әрекет етпейді дегенді білдірмейді - бұл жай ғана оның жағдайын бағалайды.

Әлеуметтік қарым-қатынастар жүйесі бұрынғысынша ранжирленген, жақын және ресми ересектер, жағымды және бейтаныс адамдар. Алдымен, мұндай санаттардың әртүрлілігі және тұрақты шындықты тексеру қажеттілігі баланың психикасы үшін энергияны қажет етеді. Оқу іс-шарасы жетекші болып қалады, оған байланысты барлық деңгейде шиеленіс деңгейі, соның ішінде когнитивтік үдерістер мен эмоционалдық сала да өседі.

Мектеп ережелері мен тыйымдары - психиканы өзгертетін сыртқы факторлар. Ненің рұқсат етілуіне шектеу қою, уақытты табу және манипуляцияларды табу, өз өмірін жақсарту үшін бала сөйлесу үлгісін (дамудың егде жастағы даму сатыларына тән) пайдаланады, бірақ мінез-құлық. Бұл арандатушылық мінез-құлық, елемеу, бағынбау, саботаж сияқты көрінеді. Бұл мінез-құлықтың мақсаты бірдей - ата-аналар мен мұғалімдердің қаншалықты әсер ететінін нақты және күшті ережелерді тексеру.

Физиологиялық өзгерістер (тістің өзгеруі, жылдам өсуі, күш пен бұлшықет массасының жоғарылауы, концентрацияның жақсаруы және төзімділік дағдылары) көптеген жаңа мүмкіндіктерді ұсынады. Сонымен қатар, бұл балаларға берілетін физикалық (оң болса да) өзгерістер. Олар іске асырылмайды, бірақ олар бейімделуді, дененің өзгеруін бақылауды әдетке айналдыруды талап етеді, бұл сайып келгенде тұрақты бейнелерді бейсаналық алаңдаушылық тудырады. Күшті мұқият қолдану немесе өз денесін және оның пропорцияларын жаңа параметрлерге бейімдеу әдеті дамыған адамның ащы екенін түсіну қиын.

7 жыл дағдарыстың белгілері

7 жылдық дағдарыстың ерекшеліктері жеке-жеке көрінеді және уақыттың мөлшері отбасындағы атмосфераға, ата-ананың баламен не болып жатқанын түсіну деңгейіне, көмекке қол жетімділігіне, қолдауына және өзгерістерге дайындық деңгейіне байланысты. Баланың өмірдегі өзгерістері белгілі бір симптомдар үшін қиын болуы мүмкін екенін түсіну керек. Бұл көбінесе мойынсұнушылықпен көрінеді, себебі бала санының, қарқындылығы мен қарқындылығы психикалық кернеудің қалыпты нормаларынан асатын өзгерістерге өз наразылықтарын білдірмейді. Бұл бәрін қайтару немесе ересектерге талап етілетін көлемге немесе жылдамдыққа төтеп бере алмайтындығын көрсетудің өзіндік әрекеті болуы мүмкін.

Ұрпақтылық талаптарды немесе өтініштерді орындаудан тікелей бас тартуды ғана емес, сонымен қатар өз пікірін сақтауға төзімділік ретінде көрінеді. Мысалы, оқушы барлық сабақтарды орындауға келіседі, бірақ оны ыңғайлы уақытта жасауға ыңғайсыз немесе бір пән бойынша міндеттерді орындамай, оны қызықтырмай қарастырады. Ақпараттық жүктеме немесе эмоционалды сарқылу жағдайларында жиі пайда болатын мінез-құлық көріністері мен қыңырлығында. Үш жылдан бері жылап келе жатқанда, бала шындықтың қасіреті туралы сигнал жасаған, ал жеті жастағы қыңыр-қасірет қазіргі кезде өмір сүріп жатқан қанағаттанарлықсыз жағдайлар туралы айтады. Егер оларды елемей тастасаңыз, онда келесі қадам кернеуге төтеп бере алмай, қанықтыру немесе нервтік бұзылу болуы мүмкін.

7 жастағы баланың іскерлік өңі бар, маңызды нәрселерді бітіргеннен кейін ата-анасымен бірге уақыт өткізе алады (ол сол сияқты көп сөйлейді). Ересектердің қимылдары мен мінез-құлықтарын көшіру, балалар ойынынан бас тарту - бұл бастапқы әлеуметтенудің жарқын белгілері. Ата-аналардың темекіге арналған кәмпиттерге ұқсас болғаны қорқыныш осы сатыда ақталмайды және бұл бірінші сынып оқушысы бұрышта шылым шегетінін білдірмейді - бұл ересек адамдардың мінез-құлқын имитациялау. Қимылдар мен реакцияларда белгілі бір стандарттарға сай болу үшін талаптарға сай болу қажеттілігіне байланысты бақылау көп. Мұндай мәжбүрлі қажеттілік өздігінен жоғалтуға әкеледі, және көптеген адамдар ойдан шығарылады.

Сын мен өтініштер теріс қабылданады, себебі қазіргі уақытта бала өзін ересек деп есептейді және қарсыласу дағдыларын барынша қанықтырады. Бұл бірінші сынып оқушылары арасындағы алғашқы ересек өмірдегі қажетті элемент, себебі олардың арасындағы айырмашылықтар әр жерде дерлік көрінеді. Ең бастысы - бас тарту, өзін көрсету, басқа шешім қабылдау мүмкіндігі туралы сын ескертпелерін қабылдамау. Бірақ қысқа уақыттан кейін бас тарту келісіммен ауыстырылуы мүмкін - ол бас тартқаннан кейін қысқа мерзім ішінде тамақтануға келіп, ата-аналарының жұмысына қатысты кеңес береді. Демек, төтеп беру қабілетінің жүзеге асырылу қажеттілігі түсіндірілетін іс-әрекеттер мен сезімдердің сәйкессіздігі бар көрінуі мүмкін.

Ереже қалай өзгергенін байқай отырып, 7 жасар бала бүкіл отбасы үшін ережелерді өзгертуге тырысады, оның билігін орнатады. Ең жақсы жағдайда, бұл бүкіл отбасымен белгілі бір түскі уақыт пен сабақтармен бірге өмір сүруі тиіс кесте болады, ол нашар террорға айналады және кез келген қыңырлығын орындауға тырысады.

Ата-аналарға ұсынымдар

Көптеген жаңа міндеттерге тап болған кезде, бала кез келген талаптар мен жауапкершіліктерге толығымен жауап береді. Балаңыздың қызығушылығын немесе оларды орындауды қажет ету үшін барлық тілектеріңізді қалыптастыру керек. Тапсырыстар немесе тіпті сұрауларды теріс қабылдау мүмкін. Мінез-құлыққа қойылатын талаптарды айтуға болмайды, бірақ өздерінің мысалдарын көрсету керек. Егер мұндай жағдайлар туындамаса, сәйкес фильмдерді көрсетуге немесе әңгімелеріңді орындауға қажеттігін көрсетпестен көрсете аласыз. Бұл кезеңдегі балалар қоғамдағы өмір сүру ережелері туралы ақпаратты абыроймен қабылдайды, сондықтан олар мұндай жабық хабарламаларды оңай тартып алады.

Стресстік деңгейін төмендету үшін ойын іс-әрекетін баланың өмірінен алып тастап, оқу іс-әрекеттерімен ауыстырыңыз. Оның таныс әлемінде босаңсытуға және босаңсуға болады. Мектепке дейін тек базалық білімді ғана емес, білім беру нысандары туралы да (кестеге сүйену, ересектерді құрметтеу және т.б.) қатысты оқу дайындық сабақтарын өткізу жақсы. Когнитивтік функцияларға ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік өзара әрекеттесу жолында қалыптасқан және навигацияға байланысты жетістіктерді көтермелеңіз. Алғашқы жақсы марканы отбасылық серуендеу ретінде атап өтуге болады, және жаңа достарды сатып алу балалар чаттарымен және жемістерімен жігерлендіреді.

Бала шешімдерін күлкілі болса да құрметтеу маңызды. Оңай түзету ретінде, мысалы, соңғы уақытта бос асқазанда жүре отырып, жағымсыз болып көрінуі мүмкін, және көріністермен эксперименттердің теңестірілуіне дейін қалдыру керек. Дау туындаған жағдайда билікке қысым жасамаңыз және аргументтерді жоққа шығармаңыз, сондықтан тікелей наразылық немесе төзімділікке жол бермеңіз. Фактілерді қолданумен сөйлесіп, сіз баланың мотивациясын біліп қана қоймай, оны сөйлеуге және тыңдауға мүмкіндік аласыз. Кез келген диалог сізді байланыста қалдырады, бұл позицияларды ресми түрде сақтаудан гөрі маңыздырақ. Алдағы уақытта дағдарыстар мен күрделі сәттердің көп болуы және ата-ана қамқорлығына деген сенімдердің маңыздылығы маңызды, бұл өзекті мәселелерді шешуге мүмкін болмаған жағдайда қорғаушы немесе практикалық кеңес алу мүмкіндігін береді.