Баланың мектепке психологиялық дайындығы баланың психикалық және интеллектуалдық-сауықтыру кешенінің процестеріне тән бірегей жүйе болып табылады. Дайындық тұжырымдамасына енгізілген категорияның деңгейі жаңадан құрылған топтағы әлеуметтену процестеріне байланысты жаңа өмір салтының белгіленген нормаларын сәтті орындау қажеттілігін, сондай-ақ студенттерге жүктелген нормалар мен міндеттерді орындауды қанағаттандыруға тиіс.
Баланың психологиялық дайындығының табиғи қалыптасуы психикалық қасиеттердің дамуы мен жетекші қызметтің бағытын өзгерту арқылы жеті жасқа жетеді, оның бағыты өзгереді. Осылайша, маңызды қалыптасқан қалыптасулардың бірі - басқалармен өзара әрекеттесу бойынша өз позициясын қалыптастыру - бала арқылы ойын арқылы, әртүрлі мінез-құлық үлгілерімен тәжірибе және өзіне ғана емес, сонымен қатар әлемнің әлеуметтік құрылымын түсінуге тырысады. Сондай-ақ, ойнау әрекеті арқасында әлеуметтік ережелер икемді түрде игеріледі - бала жүктемелердің тиісті шындыққа айналуын талап етеді, белгілі бір нормаларды орындаудан аулақ бола ма, шешімдерді білу үшін өз бетінше түсінеді.
Дамудың тиісті деңгейінде әртүрлі конструкциялардың тәжірибесі, сурет салу және модельдеу арқасында мінез-құлықты басқару процесі қол жетімді болады, кейінгі импульстердің орнына жоспарлау функциясы пайда болады. Мектепте тиімді бейімделудің бірнеше компоненттеріне байланысты: физиологиялық даярлық (дененің соматикалық дамуы және денсаулық деңгейінің деңгейі), әлеуметтік даярлық (жаңа қарым-қатынас жасау қабілеті, өзара әрекеттесудің басқа ережелеріне ену және әлеуметтік жағдайға шығу), психологиялық дайындығы (психикалық дамудың ерекшеліктері) және психикалық процестерді дамыту). Бұл санаттарды бөлек қарастыруға болмайды, өйткені білім деңгейі білімге әсер етуі мүмкін, ал соматикалық факторлар мінез көріністерінің сипаттамаларын анықтайды.
Оқытуға дайындалу аталған параметрлердің дамуын ескере отырып, көптеген деңгейлерде жүргізілуі керек. Баланың ерекшеліктерін біліп, мұғалімдер мен тәрбиешілердің қолдауына ие болған ата-аналар оны мүмкіндігінше тез әрі оңай бейімдеу үшін бәрін жасай алады. Бұл әсіресе балабақшаны дамыту және арнайы даму топтарында тиімді. Үйде тұрып жатқан немесе ауруханаға немесе басқа себептерге байланысты мектепке дейінгі мекемесін жиі өткізіп жібермейтін балалар көбінесе үйдегі қоғамдағы айтарлықтай айырмашылықтар мен жалпы білім беру талаптарына байланысты түзетілмейді.
Мектепке баланың дайындығын түсінуге педагогикалық тәсіл
Баланың мектепке деген педагогикалық дайындығы оқытудың негізгі дағдыларының бастапқы дамуын білдіреді. Бастапқы нүкте баланың сабаққа қатысуына физикалық дайындығы, яғни денсаулық сақтау саласы мен жалпы физикалық тұрмыс жағдайында елеулі ауытқулардың жоқтығы, бұл ережелерді жалпы жүзеге асыруға кедергі келтіреді. Дене дамуының ерекшеліктері бар балаларға арнайы мектептер мен орталықтарда оқуға мүмкіндік беріледі немесе олар жалпы жүктемені төтеп бере алмайтындықтан, оңтайлы болып табылатын жеке оқытуды таңдай алады.
Дене деңгейіндегі дайындықтың ақыл-ойының артта қалуымен, жүйке бұзылуларымен байланысты, назар аудару, табандылық және басқалар сияқты қажетті функцияларды қалыптастырудың болмауы да көрінуі мүмкін.
Интеллектуалды даму бірнеше бағытта, соның ішінде интеллектің жалпы деңгейі (бала оқи алатын сыныпты немесе мектепті анықтайды), сондай-ақ танымдық компонент. Соңғысы бірінші сынып оқушысы үшін қажетті негізгі білімнің болуын білдіреді.
Баланың мектебін оқуға, жазуға және есепке алуға үйрететінін ойлап, ата-аналар өте үлкен қателік жасайды, себебі оқу жоспары жоғары жылдамдықта жүреді және бұл санаттар тек оқу орындарында ғана бекітіледі және автоматтандырылады. Бастапқыда әліпби мен сандарды білмейтін адамдар жоғары ақыл-ой мен эмоционалды жүктемелерді сезінеді, өйткені олар әлеуметтену қажеттілігіне ғана емес, бұрын белгілі бір ақпараттың үлкен органын меңгергенде де кездеседі.
Когнитивтік деңгейде дайындық көбінесе педагогикалық қараусыздығымен немесе мектепке дейінгі тәрбиешілердің дұрыс емес психологиялық тәсілімен байланысты. Дисперсияланбаған отбасыларда балалар интеллектуалды және ішкі ортадағы құлдыраудың емес, үйде де, тәрбиелік топта да сабақтардың болмауы себепті артта қалуы мүмкін. Оқуға деген теріс көзқарастар, нәтижесінде білімге деген қажеттілігін елемеу немесе тіпті бойкотирования кәсіпқой емес тәрбиеші немесе ата-аналардың жеткіліксіз сұраныстарынан туындаған психотробумнан туындауы мүмкін.
Бірақ ақпараттың көлемі білімге қажетті дағдылар жасалмаған жағдайда балаға педагогикалық дайындығын көрсетуге әрдайым көмектеспейді. Ұзақ мерзімді концентрацияға қарсы тұру, нұсқауларды орындау, мұқият тыңдау және қызығушылықпен қарау - бұл дағдыларды балада қалыптастыру кезінде, бастауыш сынып мұғалімі білімдегі кемшіліктерді оңай түзе алады.
Баланың дайындығын түсінуге психологиялық көзқарас
Баланың психологиялық дайындығы педагогикадан біршама ерекшеленеді - белгілі бір қасиеттер мен дағдыларды қалыптастырудың қажеті жоқ, бірақ олардың дамуының алғышарттары ғана бар. Психикаға қажетті ісіктерді тек жеке дамудың осы сатысында басты орын алатын, яғни психологиялық қасиеттерді дамытудың қажеті жоқ, жаңа дағдыларды жүзеге асыру процесінде ғана алуға болады және баланың тән дағдыларын дамыту қабілетін бағалауға тура келеді.
Оқу процесі мектеп процесінде шешуші болып табылады, сондықтан алдыңғы кезеңде қызығушылық пен оқуды ынталандыру маңызды. Жоғары қызығушылық пен қызығушылықтың болуы - жоғары нәтижелерге қол жеткізуге көмектесетін негізгі мәселелер. Баланың білім берудегі жеке мотивациясы туындайтын қиындықтарды жеңуге көмектесетін ішкі қолдау болып табылады.
Бұл ынта-жігер өте тұрақты және баланың әлемінің ішкі көрінісінің бір бөлігі болуға тиіс, әйтпесе, жаңа ортаға деген табиғи қызығушылық жоғалып кеткеннен кейін алғашқы қиындықтар пайда болады және мектептің талаптары мен күш-жігері орындалмайды.
Мотивтер әлеуметтік болуы мүмкін және өзгелерді қуантуға, жаңа нәрсеге қол жеткізуге, таңдаған мамандығына ұмтылуды қалайды. Сонымен қатар, бұл когнитивтік процестер - бұл қаншалықты қызығушылық қанағаттандыру, жасына табиғи, түсіну үшін, әлемнің қалай жұмыс істейді. Ата-ананың мақұлдауына негізделген әлеуметтік аспектілер тез арада орындалмауы мүмкін. Бірақ егер бұл бағдар белгілі бір ұстанымға ие болу ниетіне негізделген болса (мысалы, ересектермен дауда тыңдалуы), басқа әлеуметтік топқа кіруге (қызығушылық, даму деңгейі немесе кішкентай балалардан бөлек сөйлесу үшін) болса, онда мотивация тұрақты болады.
Баланың мектепке дайындығының келесі психологиялық құрамдас бөлігі - әлеуметтік нормаларға өту және басқалардың реакциясына қатысты мінез-құлқын түзету. Ол әлеуметтік иерархия, бағыныстылық, құрылымдау механизмдерін қамтиды - отбасында түзету мүмкін емес көптеген мінез-құлық аспектілері команданың көмегімен оңай реттелуі мүмкін. Ең маңызды нәрсені бөліп көрсету, принципті мәселелер бойынша өз ұстанымын қорғау және басқалардың көзқарастары бойынша өзгертуге жатпайтын нормаларға бейімделу мүмкіндігі бар.
Дайындық сатысында өзін-өзі қамтамасыз етуді ынталандыру студентке жүйенің талаптарына жақсы жауап береді. Барлық шешімдерді ата-аналар жасаған және баланың орнына қиындықты шешкен балалардың оқудың алғашқы күндерінде алғаш рет қауіпті болмауы қауіпті. Нұсқауларды мұқият қадағалап отырумен қатар, баланың өз бетінше анықтауға және алдын-ала осы дағдыларды дамытуға мүмкіндік беретін көптеген тапсырмалар мен жағдайлар бар, ақырында оны меңгеруге мүмкіндік береді.
Эмоционалдық-ерікті аспектілері психологиялық дайындықтың мінез-құлқы көріністерімен байланысты. Мұғалімнің сөзіне көңіл бөле білу, белгілі бір сыныпта болу, бір жерде отыру, сабақ уақытша кестесін жүргізу және үзілістер өзін-өзі бақылау қабілетімен тікелей байланысты.
Ойлаудың дамуы аналитикалық және синтетикалық қызметті, қарапайым сөйлеу және математикалық тапсырмаларды орындауды қамтиды. Естеліктің және назардың негізгі санаттары, когнитивтік және ішкі процестердің белсенділігі психологиялық дайындықпен байланысты, бірақ олардың даму деңгейі арнайы диагностикалық әдістерді қолдану арқылы немесе диагноз қою үшін психолог немесе дефектологқа өтініш беру арқылы белгіленуі мүмкін.
Баланың психологиялық дайындығының құрылымы
Психологиялық дайындық монолитті емес болып табылады және оның үш құрылымы бар, олардың әрқайсысында өз блоктары бар.
Баланың оқуға деген дайындығы бүкіл бейімделу мен оқу үдерісінде шешуші болып табылады. Ол оқытудың мотивациясы сияқты және оның өз рөлі мен функциясындағы әлеуметтік өзгерістерге, ересек адамға кіруге және оны соңғы орынға шығару қажеттілігіне негізделген параметрлерді қамтиды.
Жеке қалыптасудың маңызды сәті өзін-өзі қабылдау мен өзін-өзі ақпараттандыруды қалыптастыру болып табылады. Бұл өз кезегінде, ересектердің көзқарастары мен мәлімдемелеріне емес, өз сатыларында қалыптасатын өзін-өзі бағалауды қамтиды. Баланың физикалық және интеллектуалдық қабілеттерін, мүмкіндіктері мен қол жетімсіз әрекеттерін бағалау қабілеті мектеп талаптарына бағытталады. Әлсіздіктерді дұрыс қабылдау және түсіну тек тиісті жүктемені ғана емес, іске асыруға уақыт бөлуге де көмектеседі. Бұл контекстегі алдын-ала дайындық ұзақ үй тапсырмасымен немесе алаяқтық сәтсіздіктердің жетістіктерінің мотивациясының күрт төмендеуімен көрінеді.
Байланыстың дамуы құрбылар мен ақсақалдармен қарым-қатынастарды сындарлы түрде теңестіруде, мекен-жай мен сұрақтардың рұқсат етілген нысандарын түсіну мен саралауда көрініс табады. Бұл сондай-ақ, байланыс орнатудағы бастаманың көрінісі, осы тақырыптың контексінде сабақта белсенді өзара әрекеттесудің көрінісі болып табылады.
Мектепте оқуға эмоционалдық дайындығы, тұлғаның бір бөлігі ретінде эмоцияларды білдіретін бақылау, аффективті реакцияларды реттеу қабілеті. Сондай-ақ мұнда маңызды нәрсе - жаңа нәрселерді үйренудің қуаты немесе жетіспеушіліктің пайда болуы сияқты жоғары және күрделі тәжірибелердің дамуы.
Баланың мектепке деген интеллектуалдық дайындығы - жалпы дайындық құрылымында келесі ірі топ. Ол назардың, ойдың және интеллектуалдық-ішкі саланың негізгі процестерін дамытудың жеткілікті деңгейін қамтиды. Бұл процестерді саналы түрде бақылауды және белгілі бір іс-әрекеттерге қатысатын баланы түсінуді талап етеді. Сөйлеуді дамыту сол санатқа жатады және сөйлемдерді құрудың фонетикалық және грамматикалық жағымен танысу, диалог пен монолог байланысының үлгілерін ажырата алу мүмкіндігін және т.б. сияқты әліпбиді білуді білмейді.
Мектепті дайындауға дайындығы дереу және ұзақ мерзімді мақсаттарды қоюға және олардың орындалуын қадағалай отырып, күш-жігер жұмылдыруға, басқа да себептерді құртумен сипатталады. Маңызды қасиеттер - өз мінез-құлқының бақылануы мен өз-өзінен-өзі бақылануы және баланың әрекеттеріне жүйенің талаптарына бағыну мүмкіндігі, белгілі бір үлгілерді жасаған немесе ескертулерден кейін қате әрекеттерді өз бетінше түзете алу мүмкіндігі.
