Психология және психиатрия

Балалармен байланыс

Балалармен байланыс ересектерде бұл көбінесе ең төменгі деңгейге дейін азаяды, бұл дұрыс білім беруді толығымен алып тастайды. Неге бұлай болып жатыр? Қалалық дау-дамай, қасірет істер, ата-аналарынан көп уақыт пен күш жұмсайды, сондықтан балалар өте аз назар аударады. Ата-аналар балаларға арнайтын уақыт көбінесе сенімді қарым-қатынас орнатуға емес, сонымен қатар белгілі бір мораль, постулаттар және догмалар жиынтығын қоса алғанда, түзету қызметін атқаруға жұмсалады. Ата-аналар бұл нұсқауларды өз балаларына машинадағы балаларға беріп, өздерінің ата-аналық міндеттерін орындайтынына қателікпен сенеді.

Ата-аналар көбінесе балаларымен қалай сөйлесуге болатынын білмейді. Егер ата-ана ауырлық дәрежесі бойынша тәрбиеленсе, онда олар балалардың көрінетін болуы керек, бірақ естімегені, ал басқа ата-ана қақтығыстардан аулақ жүреді деп есептейді. Отбасындағы балалармен қарым-қатынастың жетіспеушілігі қалыпты қарым-қатынастарды дамытуда бұзушы сәтті тудыруы мүмкін. Балалар оқшаулануды сезінуі мүмкін, бұл олардың шығарылуына, қиналмайтындығына, проблемалармен күресуіне әкеледі. Әртүрлі тақырыптарда балалармен сөйлескенде, сіз өзара қарым-қатынастарды дамытып, оларды сәл қуантып, шамадан тыс кернеуді жоюды түсіну маңызды.

Тиімді қарым-қатынастың ең сенімді тәсілі - жасына және проблемасына қарамастан кез келген жастағы бала кез-келген тақырып бойынша сізбен сөйлесетініне көз жеткізу.

Баланың ересектермен қарым-қатынасы

Егер үйлесімді дамыған тұлғаны өсіргіңіз келсе, онда баламен байланыс жүктілік кезінде де бастауы керек. Жүктіліктің басынан бастап сөйлесу керек, алайда, сіздің балаңыз араласатын сәттен бастап коммуникация тиімді және жүйелі болуы керек.

Бала өзіне бағытталған дыбыстарды және дауыстарды жақсы қабылдайды, оларға үйренеді және кейіннен үйренеді. Сонымен қатар, баланың психикалық дамуы туғаннан кейін анасымен қарым-қатынаста жалғасуда. Егер бала туғаннан хабар алмаса, ол моральдық және мәдени дамыған, өркениетті азамат болмайды. Балалар қарым-қатынас процесінде дамып, мінез-құлқы мен ақыл-ойдың қасиеттерін дамытады. Мектепке дейінгі бала кітабына қызығатын сұрақтарды оқымайды, сондықтан ересектермен қарым-қатынас жасау үшін күреседі.

Баланың ересектермен қарым-қатынасы осындай міндеттерді шешуге тиіс: баланы әлемге ашып, адамзаттың жағымсыздығын, сондай-ақ барлық жағымсыздығын көрсетіңіз. Тек ересек адам балаға эмоцияның, қабылдаудың және сөйлеудің барлық түрлерін ашады. Ересек адам баланың әлеуметтік нормаларды түсінуін жеңілдетеді, оның мінез-құлқы тиісті мінез-құлықты нығайтады, сонымен қатар балаға әлеуметтік әсер етуге көмектеседі. Нағыз назардан тыс, махаббат, жақын ересектерді түсіну, бала толыққанды адам болмайды. Бала бұл көңіл-күйді отбасында алуы керек, өйткені отбасы өзінің қарым-қатынасын бастайтын алғашқы адам. Отбасында қарым-қатынастың барлық іргетасы қаланған, болашақта бала дамитын болады.

Мектепке дейінгі жастағы балалармен байланыс

Мектепке дейінгі жастағы балалардың маңызды және ең қуатты көзі басқа балалармен қарым-қатынас. Ата-аналар баласына сүйіспеншілікпен, нәзіктігімен, өз құқықтарын мойындай отырып, эмоционалдық тұрмыс жағдайын сезінеді: қауіпсіздік пен сенімділік сезімі. Эмоционалдық әл-ауқат баланың қалыпты дамуына әсер етеді, оған оң қасиеттерді дамытады, басқа адамдарға мейірімді қарым-қатынас жасайды.

Мектепке дейінгі жастағы балалармен қарым-қатынас ересектер көрсеткен қарым-қатынасқа тікелей байланысты. Бала қарым-қатынаста имитация арқылы адамдармен қарым-қатынас жасауды үйренеді. Өз-ара қарым-қатынас жасауды үйрену үшін, баланың қарым-қатынаста шаттыққа толы мақтасын алу үшін. Сонымен қатар, өздерінің тәуелсіздігін қорғауға тырысқан кезде, мектеп жасына жеткен адам өз қалауымен, мысалы, «Мен мұны істеймін!», «Мен де айттым!» Деп талап етуге тырысады. Бала өзінің эмоцияларын шебер меңгере алмайды, оны өзгелермен бөлісуге мәжбүр етеді.

Мектепке дейінгі жастағы адамдармен байланыс біртіндеп қосымша операциялық сипатқа ие. Басқалармен сөйлесуді дамытуға байланысты мүмкіндіктерді айтарлықтай кеңейтеді.

Балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың екі түрі бар - қосымша операция (когнитивті және жеке). Төрт жыл бойы операциядан тыс-когнитивті формалар дамып келеді. Бұл нысан ересектерге құрмет пен когнитивті себептердің болуымен сипатталады. Мектеп жасына дейінгі жастың соңында қарым-қатынас нысаны - шығармашылық-жеке, ол эмпатия, өзара түсіністік пен қарым-қатынастың жеке себептерін анықтайды. Сөйлеу - оперативті байланыс нысандарының негізгі құралы. Бала мен ересек арасындағы жеке қарым-қатынас жеке дамуы үшін өте маңызды. Бұл қарым-қатынас процесінде бала әдептілік санасын қалыптастыратын мінез-құлық ережелері мен нормаларын саналы түрде біледі. Жеке қарым-қатынас арқылы балалар өзін-өзі тануына және өзін-өзі бақылауға мүмкіндік беретін сырттан көрінеді.

Мектеп жасына дейінгі балалармен жеке қарым-қатынас ересектердің рөлі - дәрігер, педагог, мұғалім арасындағы айырмашылықты және осы құрылыс қатынастарына сәйкес бөлінуге мүмкіндік береді.

Баланың ересек адаммен қарым-қатынасы дамуына үнемі ересек адамның оң баға беруі қажет. Ересек адамның қатысуымен дұрыс мінез-құлық баланың дамуының алғашқы кезеңі болып табылады. Бірте-бірте белгілі бір ережелерге сәйкес әрекет ету қажет, ересек адамның қатысуымен нәресте үшін маңызды.

Баланың ересек адаммен қарым-қатынасын дамыту сенімді және мейірімді реңкті қажет етеді. Не болып жатқанының мағынасы - мектепке дейінгі жастағы баланың мінез-құлқы үшін жауапкершілік сезімі бар. Мектепке дейінгі тәрбиеші ересектерге қолдау көрсету және олардың қызметіне баға берудің қажеті жоқ.

Мектепке дейінгі жастағы балалармен қарым-қатынас эмоционалды қолдауды қамтамасыз етеді. Өз кезегінде, ересек адамның қараусыздығы, немқұрайдылығы, еріксіз қатынасы балаларға деген сенімді жоғалтуға әкелуі мүмкін.

Балалармен тиімді қарым-қатынас - бұл ата-аналық билікті сақтауда белгілі бір мәселелерде құрмет, сенім, сүйіспеншілік, икемсіздік.

Балалармен қарым-қатынас жасау әдістері формальдылықты, дауыстарды, бұйрықтарды, қорлауды, нервтерді қамтуға болмайды. Ата-аналар жиі қателіктер жібереді, бұйрықтар мен бұйрықтарды, қауіптерді, ескертулерді артық көреді. Мысалы, «бірден оралыңыз», «қазір сөндіріп тастаңыз», «мен мұны көрмеуім үшін», «жылауды тоқтатпауды» және «белдікті алуды тоқтатпаңыз». Бала ата-ананың баланың проблемасына енуін қаламағаны сияқты категориялық нысанын қабылдайды, өзін құрметтемейді.

Өте қатал және қатал сөздер сөзсіз тұлғадан бас тартудың және құқықтардың болмау сезімін тудырады. Жауап ретінде ата-ана қыңырлығы, қарсылық, дөрекілік алады. Бала өз проблемасын өткір сезініп, оны одан да жақындатуға әкеп соқтыратын болса, барлық қауіп-қатер жоқ.

Қауіп-қатерлерді жиі қайталау, бұйрықтар тәуелді болады, ал балалар мұндай білімге жауап бермейді. Ата-аналар не істеу керек?

Байланыс қиындықтары бар балалар ерекше назар аударуды талап етеді. Мұндай балалар сынға, айыптауға жол бермейді. Зиянды сөздер мен шабуылдар, «Мен бәрін қайтадан жасамадым», «Мен сені босқа деп үміттім», «сенің бәріңнің арқасында», баланың жүрегінде эмоциялар мен наразылық тудырады. Ол гнева, шабуыл (ауызша) немесе көңіл-күймен, көңіл-күймен, күйзеліспен, ересектермен және өзімен бірге көңілінен шығады. Егер ересек балаға нашар қарым-қатынас жасаса, төмен өзін-өзі бағалауы қалыптасады. Ол өзін ақылсыз немесе жоғалтқан адамға жатқызады. Төмен өзін-өзі бағалау отбасындағы жаңа проблемаларға алып келеді.

Ата-аналардың балалармен қарым-қатынасы

Мектепке дейінгі жастағы балаларға қарсы күлкі мен бүркеніштерді қолдану жол берілмейді. Мұндай ескертулер «сіз жақсы, сиқырлы», «сіз тек қылшықсыз», «сіз адам емессіз», баланы қашуға және сенбеңіз. Осындай көзқараста болғаннан кейін, балалар мұндай сөздерден қорқып, «бұл не?», «Енді клубқа», «жақсы, мен солай боламын!» Деген сөздермен қорғады.

Мектепке дейінгі жастағы балаға деген сүйіспеншілік сөзбен емес, іс-әрекетте болуы керек. Мұндай сөз тіркестерін айтудың қажеті жоқ, «тыныштық, бұл нонсенс», «ұсақтап - ұн», «назар аудармаңдар».

Байланысты қиындықтары бар балалардың «тамақ алдында қолыңды жуу керек екенін», «әрқашан сіздің әкеңді тыңдаңыз», «сіз өзіңізді алаңдатып, қателесесіз» сияқты күрделі белгілерге жол бермейді. Мұндай белгілерден кейін бала жауап береді: «жеткілікті», «білемін». Нәтижесінде, психологиялық дүлей күші бар.

Баланы ол сияқты жақсы көріңіз, әрдайым оған құрмет көрсетіңіз, өйткені ол сіз сияқты. Өз жанына тітіркендірмеңіз. Мұқият тыңдаңыз, оның жүрегінде не бар екенін түсінуге тырысыңыз. Сұрақтар қоюдан аулақ болу қиын, бірақ ақылға қонымды түрде сұраңыз.

Баланың проблемаларын күлдірмеңіз. Мазалағаннан аулақ болыңыз: «мұны істеу керек», «ақсақалдарды құрметтеу керек». Мұндай қайғылы сөз тіркесі жаңа ештеңе бермейді және олардың мінез-құлқы өзгермейді. Бала кінәсі, билік қысымы, скуки және жиі бірге. Моральдық қағидалар, сондай-ақ моральдық мінез-құлық, сөздерді емес, үйдегі атмосфераны, сондай-ақ ересектердің мінез-құлқын қамтамасыз етеді.

«Кеңес беріп едім», «бар да, кешірім сұраймын» деген кеңесте қарапайым болмаңыз. Жиі балалар мұндай кеңеске құлақ салмайды. Балаға кеңес бергенде, ол кішкентай, тәжірибесіз екенін және ересек адамның авторитарлық жағдайын еске түсіреді.

Ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынас ерекшелігі сенімнің көрінісі болып табылады. «Бұл сіз үшін барлық», «қайтадан шайқасты», «сен арқылы көре аламын» деп айтпаңыз. Мектепке дейінгі жастағы бүлдіршіннің сөздері жиі қайталанады.

Балалармен қарым-қатынас стилі

Байланыс отбасын біріктіруі керек, ал көптеген ата-аналар балаларымен қарым-қатынастың дұрыс емес жолын таңдағанын түсінбейді. Ата-аналардың тек қана дұшпандық қатынасы ғана емес, сонымен қатар олардың либерализмі де балаға зиян тигізуі мүмкін.

Балалармен қарым-қатынастың мынадай стильдері бар:

  • (әдетте, бұл стильмен балаға «мен қалаймын», «бер» деген сөздер). Баланы бұл үшін айыптау мүмкін емес, ол қарым-қатынастың басқа стилін білмейді. Нәтижесінде ол жетілген адам ретінде өсе алмайды, себебі ол «міндетті» сөзін түсінбейді. Мектепте және балабақшада осындай бала қыңыр, қақтығысты және өзімшіл;
  • ата-аналар естімейтін болса, олардың балаларын естуге және көргісі келмейтініне;
  • ата-анасы баланы кез-келген тәуелсіздіктен (психологиялық, моральдық, физикалық, әлеуметтік) білмейтін түрде айырған кезде, сондай-ақ даму;
  • диктатура - бұл стиль, қаталдықты, дөрекілікті, елемеуді, баланың бастамасын құрметтемеуді, сондай-ақ оның қалауын білдіреді; диктатурада ата-аналар физикалық жазаға тартылады;
  • құрметтеу - бұл стиль ерте жастан бастап балаға деген сүйіспеншілік пен құрметпен көрінеді; ата-аналар баланың даралығын көтермелеп, оған қызығушылық танытатын тақырыптар туралы әңгімелесіп, балаларын бағыттап, таңдау еркіндігін сыйлайды.

Мұғалімнің балалармен қарым-қатынасы

Педагогикалық қарым-қатынассыз оқытушының кәсіби қызметі мүмкін емес. Бала тәрбиешілердің балалармен қарым-қатынасы білім беру әсерін қамтамасыз ету, сондай-ақ баланың өзін-өзі бағалауы мен мақсатты қарым-қатынастарын қалыптастыру, психикалық дамуға қолайлы микроклиматты қалыптастыру мақсатында өзара әрекеттесу жүйесі болып табылады. Мұғалім балалардың педагогикалық қарым-қатынасын барынша тиімді түрде жасауға тырысуы керек, бұл балалардың психикалық дамуына ықпал етеді. Бұған жету үшін мұғалім өз оқушыларының қарым-қатынастан не күтетінін білуі керек, сондай-ақ бала кезіндегі өзгеретін қажеттілікті ескеруі керек.

Бала тәрбиешісімен қарым-қатынас жасау жаңа, күрделі іс-әрекеттердің пайда болуын алдын-ала дайындайды. Педагогикалық қарым-қатынастың мазмұны мен формасы балалардың қызметін басқару процесінде шешілетін нақты міндеттермен анықталады.

Педагогикалық қарым-қатынастың тиімділігі көбінесе баланың күтім жасаушыларының балалардың жасы мен жеке сипаттамаларын ескеру қабілетіне байланысты. Мұғалім әртүрлі темпераментдегі балалармен, сондай-ақ жасы бар балалармен қарым-қатынаста болудың нысанын таңдайды. Тәрбиеші кішігірім адамдарға жиі ерекше жылулық білдіреді, сондай-ақ балалардың отбасында есту үшін қолданатын қарапайым мекенжайларын қолданады. Мұғалім үлкен жастағы балаларға қатысты қызығушылық пен сезімталдылықты білдіреді. Алайда, бұл жағдайда, қарым-қатынастың оңтайлы сипаты үшін қабілет пен әзіл болуы керек, ал қажет болған жағдайда қатаң және байсалды сөйлеу керек.

Мұғалімнің қарым-қатынасы балалардың мінез-құлқына сәйкес өзгереді және олардың бейімділігі, мүдделері, жынысы және отбасылық микро ортаны ерекшеліктері ескеріледі. Оқытушы балалармен өзара әрекеттесу процесінде жанама және тікелей әсерді пайдаланады.

Тікелей нәтиже - оқушыға тікелей жіберілетін, сондай-ақ оның мінез-құлқы немесе қарым-қатынасы (дисплей, түсіндірме, көрсеткіш, сөгіс, мақұлдау). Жанама әсерлері басқа адамдар арқылы экспозицияны қамтиды. Балалармен жұмыс істеуде жанама әсерлері тиімді ойын қарым-қатынасының әсері болып табылады.

Балалармен қарым-қатынас жасау

Баланың мектепке дейінгі әлемі отбасымен шектелмейді. Балалар үшін балалар өте маңызды адамдарға айналады. Олар өсіп келе жатқанда, мектепке дейінгі жасөспірім маңызды байланыстар, сондай-ақ құрдастарымен қақтығыстар болады. Адамдар арасындағы қарым-қатынастың күрделі сценарийі қай жерде дамитын болса да, мұндай балабақша тобы жоқ. Мектепке дейінгі тәрбиешілер бір-біріне көмектеседі, жанжалдасып, қорлайды, татулайды, қызғаныш, достар табады, кіршіксіздік жасайды.

Балалар арасындағы қарым-қатынастар өте жиі кездеседі және жиі әртүрлі эмоцияларға толы. Тәрбиешілер мен ата-аналар көбінесе балалар сезінетін сезімдер қатарына күмән келтірмейді және, әрине, балалардың құқық бұзушылықтарына, достарына, жанжалдарға ерекше мән бермейді. Алғашқы қарым-қатынас тәжірибесі - бұл тұлғаның одан әрі дамуы негізделетін негіз. Алғашқы тәжірибе басқаларға деген көзқарасты анықтайды және бұл әрқашан оң емес. Көптеген нәрестелер үшін теріс көзқарастар айналасындағыларға созылады, олар ұзақ мерзімді қайғылы салдары бар. Ересектердің міндеті - адамдар арасындағы қарым-қатынастардағы проблемаларды уақытында анықтау және олардың балаларын жеңуіне көмектесу. Ересектерге көмектесу балалар арасындағы қарым-қатынастар негізінде жатқан себептерді түсінуге негізделген. Ішкі себептер туа біткен балалардың тұрақты қақтығыстарын тудырады, сіз жалғыз сезінесіз. Мұндай сезім ең күрделі деструктивті тәжірибеге жатады.

Уақытылы анықталған ішкі қақтығыстар ересектердің назарын ғана емес, сонымен қатар байқауды, психологиялық сипаттамаларды білуді, сондай-ақ коммуникацияны дамытудағы үлгілерді талап етеді.