Психология және психиатрия

Педагогикалық қарым-қатынас

Педагогикалық қарым-қатынас - оқытушылар мен студенттер арасында коммуникацияны, өзара әрекеттесуді және өзара түсінушілікті қалыптастыруды қоса алғанда, оқушыларды оқыту үдерісінде мұғалімдердің көп қырлы, кәсіби қарым-қатынасы.

Педагогикалық қарым-қатынастың тиімділігі нақты қажеттіліктерді жүзеге асыру тұрғысынан әрбір қатысушының қаншалықты қанағаттану дәрежесіне тікелей байланысты.

Педагогикалық қарым-қатынастың стилі

Студенттің жеке басын дамытуға әсер ететін факторлар - педагогикалық қарым-қатынастың стилі.

Педагогикалық қарым-қатынас пен көшбасшылықтың стилі студенттердің мінез-құлқының талаптары мен талаптарына сәйкес келетін білім сипатының әсер ету әдістерін және әдістерін анықтайды. Стиль балаларға қатысты көзқарастарды жүзеге асырудың белгілі бір жолдары бар іс-әрекетті ұйымдастыру нысандарында, сондай-ақ балалармен қарым-қатынаста жүзеге асырылады. Дәстүрлі түрде педагогикалық қарым-қатынастың авторитарлық, демократиялық және либералдық стильдері ерекшеленеді.

Педагогикалық коммуникацияның демократиялық стилі

Ең тиімді және оңтайлы қарым-қатынастың демократиялық стилі. Мұғалім баламен эмоционалды қарым-қатынас орнатуға тырысатын, жеке басын жазалау мен ауырлық дәрежесін жоққа шығармаған оқушылармен тән қарым-қатынаста болады; балалармен қарым-қатынас оң бағалаумен ерекшеленеді.

Демократиялық мұғалім оқушылардан кері байланыс қажет, атап айтқанда, олар өздерінің қателіктерін мойындауға қабілетті болсын, бірлескен қызметтің нысандарын қалай қабылдайтынын біледі. Мұндай мұғалімнің жұмысы психикалық белсенділікті ынталандыруға және когнитивтік қызметке жетуге ынталандыруға бағытталған. Байланыс демократиялық үрдістерге негізделген оқытушылар тобында балалардың қарым-қатынастарын дамытуға, сондай-ақ топтың эмоционалдық жағымды климатына қолайлы жағдайлар жасалады.

Педагогикалық қарым-қатынастың демократиялық стилі студенттер мен мұғалім арасында достық түсіністік қалыптастырады, балалардың оң эмоцияларын тудырады, өзін-өзі сенімділікті дамытады, сондай-ақ бірлескен қызметтегі ынтымақтастық құндылықтарын түсінуге мүмкіндік береді.

Педагогикалық қарым-қатынастың авторитарлық стилі

Авторитарлық педагогтар, керісінше, оқушыларға таңдамалы көзқарастармен, селективті қарым-қатынаспен ерекшеленеді. Мұндай мұғалімдер жиі тыйым салады, сондай-ақ балаларға арналған шектеулер, артық теріс бағалау.

Педагогикалық қарым-қатынастың авторитарлық стилі мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынаста қатаңдық пен жаза болып табылады. Авторитарлық тәрбиеші мойынсұну үшін ғана күтіп отырады, ол өзінің барлық монотондылығымен көптеген білім беру әсерімен ерекшеленеді.

Педагогикалық қарым-қатынастың авторитарлық стилі конфликтке әкеледі, сондай-ақ қатынастарда нашарлайды, осылайша мектепке дейінгі жастағы балаларды оқытуда қолайсыз жағдайлар жасайды. Педагогтың авторитаризмі көбінесе психологиялық мәдениет деңгейінің болмауынан, сондай-ақ оқушылардың дамуындағы қарқындарды жылдамдатуға, жеке ерекшеліктеріне қайшы келеді.

Мұғалімдер көбінесе жақсы ниетпен авторитарлық әдістерді қолданады, өйткені олар балаларды бұзып, барынша нәтижеге қол жеткізе отырып, қалаған мақсаттарға тезірек қол жеткізе алатынына сенеді. Мұғалімнің авторитарлық стилі оны оқушылардан алыстатуға мүмкіндік береді, себебі әрбір бала алаңдаушылық пен сенімсіздік, белгісіздік және кернеу жағдайын бастан бастайды. Бұл балалар бастамасы, тәуелсіздігі, тәртіпсіздікті, жалқаулықты және жауапсыздықты асыра бағалаудың жетіспеушілігінен туындайды.

Педагогикалық қарым-қатынастың либералды стилі

Бұл стилі жауапсыздық, бастаманың жоқтығы, қабылданған шешімдер мен келіспеушіліктер, қиын жағдайларда шешілмеуі.

Либералды тәрбиеші бұрынғы талаптар туралы ұмытпайды және белгілі бір уақыт өткеннен кейін оларға қарсы болады. Мұндай мұғалім көбінесе балалардың мүмкіндіктері мен мүмкіндіктерін асыра алуға мүмкіндік береді. Ол талаптарын орындамағанын тексермейді және оқушылардың либерал тәрбиешідің бағалауы оның көңіл-күйіне тікелей байланысты болады: жақсы көңіл-күй - оң көрсеткіштердің таралуы, ал жаман - бұл теріс таңбалар. Мұндай мінез-құлық мұғалімнің балалардың көз алдында беделіне нұқсан келтіруі мүмкін.

Либералды тәрбиеші жақсы қарым-қатынастарды сақтап қалуға тырысады, ешкіммен қарым-қатынасты бұзбайды, мінез-құлқында мейірбанды және мейірімді. Оқушыларды әрдайым дербес, ынталы, достық, шыншыл деп қабылдайды.

Педагогикалық қарым-қатынастың стилі, адамның сипаты болып табылатын, тектік қасиеттер емес, сонымен қатар адами қарым-қатынастар жүйесін қалыптастырудың және дамытудың негізгі заңдары туралы хабардар болу негізінде педагогикалық тәжірибеде тәрбиеленеді және қалыптасады. Бірақ байланыстың осы немесе осы стиліне белгілі бір жеке сипаттамалары бар.

Грустный, өзін-өзі сенімді, агрессивті және теңгерімсіз адамдар авторитарлық стильге бейім. Адамға лайықты өзін-өзі бағалауы, теңдестірілген, мейірімді, сезімтал және мұқият адамдар демократиялық стильге бейім. Өмірде «таза» нысанда әр стильдер сирек кездеседі. Іс жүзінде, әр мұғалім көбінесе студенттермен өзара әрекеттесудің «аралас стилін» ұсынады.

Аралас стиль екі стильдің: демократиялық және авторитарлық немесе демократиялық және либералды басымдықпен белгіленеді. Кейде либералды және авторитарлық стильдің ерекшеліктері біріктіріледі.

Қазіргі уақытта адам арасындағы қарым-қатынастарды қалыптастыруда психологиялық білімдерге, сондай-ақ мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасына ерекше көңіл бөлінеді.

Психо-педагогикалық қарым-қатынас мұғалім-оқытушының студенттермен, әріптестерімен, ата-аналармен, сондай-ақ кәсіби қызметпен айналысатын мемлекеттік басқару және білім беру органдарының өкілдерімен өзара іс-қимылын қамтиды. Психологиялық-педагогикалық қарым-қатынастың ерекшелігі - балалармен қарым-қатынас кезінде әлеуметтік және дифференциалды психология саласындағы мұғалімнің психологиялық құзыреттілігі.

Педагогикалық қарым-қатынас құрылымы

Педагогикалық қарым-қатынас құрылымында келесі кезеңдер бөлінеді:

1. Прогноздық кезең (мұғалім болашақ қарым-қатынас моделін қалыптастыру (мұғалім өзара әрекеттесу сызбаларын: жоспарларды, сондай-ақ болжамды құрылымды, мазмұнды, байланыс құралдарын анықтайды) мұғалімнің мақсатын қоюы осы үдерісте шешуші рөл атқарады, студенттерді өзара іс-қимылға тартуға, шығармашылық атмосфераға, сондай-ақ баланың даралық әлемін ашу).

2. Коммуникациялық шабуыл (оның мәні - бұл бастаманы жеңу, сондай-ақ іскерлік және эмоционалды байланыс орнату); Мұғалімге өзара әрекеттесу мен динамикалық әсер ету әдістерін меңгеру өте маңызды:

- инфекция (олардың мақсаты эмоционалдық, сезімтал, олармен өзара қарым-қатынасқа негізделген өзара әрекеттесудегі субсессуалдық жауап, ауызша емес);

- ұсыныс (сөйлеу арқылы мотивациялар арқылы саналы инфекция);

- соттылығы (адамның көзқарас жүйесінде негізделген, қасақана және дәлелді әсер ету);

- имитация (басқа тұлғаның мінез-құлық нысандарын меңгеруді білдіреді, ол онымен саналы және саналы түрде сәйкестендіруге негізделген).

3. Коммуникациялық басқару өзара әрекеттестікті саналы және мақсатты ұйымдастыруға бағытталған. Студенттің мені еркін танытатын іскерлік ахуалды қалыптастыру өте маңызды, ол коммуникациядан оң эмоциялар алады. Мұғалім, өз кезегінде, студенттерге қызығушылық танытуы керек, олардан ақпарат алуға белсене қатысуы, өз пікірлерін білдіруге, студенттерге өздерінің оптимизмін жеткізуге, сондай-ақ табысқа деген сенімділік пен мақсаттарға жету жолдарын көрсетуге мүмкіндік беруі керек.

4. Байланыс ақпаратын талдау (мақсатты салыстыру, өзара әрекеттесу нәтижелерімен құралдар, сондай-ақ одан әрі коммуникацияларды үлгілеу).

Педагогикалық қарым-қатынастың сезімтал компоненті серіктестерді бір-бірімен қарым-қатынаста зерттеу, қабылдау, түсіну және бағалауға бағытталған. Мұғалімнің тұлғасы, оның кәсіби және жеке психологиялық қасиеттері диалогтың сипатын анықтайтын маңызды шарттар болып табылады. Мұғалімнің маңызды кәсіби қасиеттері студенттердің жеке қасиеттерін, олардың мүдделерін, бейімділігін, көңіл-күйін барабар бағалауға мүмкіндік береді. Тек осыған байланысты салынған педагогикалық үдеріс тиімді болуы мүмкін.

Педагогикалық қарым-қатынастың коммуникативті компоненті диалогқа қатысушылардың қарым-қатынасының сипаты бойынша анықталады.

Баламен педагогикалық қарым-қатынастың ерте кезеңдері ақпарат алмасуға тең қатысушының әлеуетінің жоқтығынан байқалады, себебі баланың бұл үшін жеткілікті білімі жоқ. Мұғалім - білім берудің білім беру бағдарламасына енгізілген адамгершілік тәжірибе. Бірақ бұл мұғалімнің ерте кезеңдегі қарым-қатынасы - бір жақты процесс. Қазіргі уақытта студенттерге ақпарат беру ғана жеткіліксіз. Оқушылардың оқуда өз күш-жігерлерін жандандыру қажет.

Балалардың өздері туралы қажетті ақпаратты табуға, сондай-ақ әртүрлі жағдайларда одан әрі пайдалануға шақыратын белсенді оқыту әдістері ерекше маңызды. Көптеген деректерді меңгеріп, онымен жұмыс істеу қабілетін дамыта отырып, оқушылар қарым-қатынасқа айтарлықтай үлес қосып, білім беру диалогындағы тең құқылы қатысушылар болады.

Педагогикалық қарым-қатынас функциялары

Педагогикалық қарым-қатынас жалпы мүдделердің, ойлардың, сезімдердің дәрежесіне негізделген жеке тұлғааралық қарым-қатынастарды орнату болып табылады; объект пен пән арасындағы достық, атмосфераны қалыптастыру, білім мен оқытудың ең тиімді процесін, адамның ақыл-ой мен зияткерлік дамуын қамтамасыз ету, жеке қасиеттердің бірегейлігі мен даралығын сақтау.

Педагогикалық қарым-қатынас көп қырлы болып табылады, онда әрбір тұлға өзара қарым-қатынас контекстімен белгіленеді.

Педагогикалық қарым-қатынас функциялары тану, когнитивтік, эмоционалды, жеңілдетілген, реттеуші, өзін-өзі тану функцияларына бөлінеді.

Хабарлама студенттің табысқа деген қызығушылығына жауап береді, сондай-ақ болашақта студенттің өздігінен дамуы мен дамуына ықпал ететін достық байланыс пен атмосфераны сақтауға жауапты.

Педагогикалық қарым-қатынас баланың жеке басын құрметтеуді қамтамасыз етуі керек. Мұғалімнің студенттің жеке басын түсінуі және қабылдануы - рухани әлемді, баланың физикалық жағдайларын, жеке және жас ерекшеліктерін, ақыл-ой, ұлттық және басқа да айырмашылықтарды, ақыл-есі мен сезімталдық көріністерін білу.

Оқытушының мұғалімінің жеке басын түсіну оның көңіл-күйіне, сондай-ақ ізгілікке деген қызығушылықты тудырады, жеке тұлғаның даму перспективаларын анықтауға және оларды реттеуге көмектеседі.

Мұғалімнің оқушының жеке басын түсіну және қабылдау функциясы маңызды деп санауға тиіс.

Ақпараттық функция студенттермен нақты психологиялық қарым-қатынас жасауға, білім беру үрдісін дамытады, рухани және материалдық құндылықтарды алмасуға, өзара түсінушілікті қалыптастыруға, шешімдерді танымдық іздестіруге, оқыту мен өзін-өзі тәрбиелеуде табысқа қол жеткізуге оң әсер етуге, жеке тұлғаны дамытуға, психологиялық кедергілерді болдырмауға, тұлғааралық қарым-қатынастарды орнатуға жауапты командада.

Ақпараттық функция топтық, жеке, ұжымдық қарым-қатынастарды ұйымдастыруға жауапты. Жеке қарым-қатынас адамның біліміне, сондай-ақ оның сана-сезіміне, мінез-құлқына, сондай-ақ оны түзетуге және өзгеруге ықпал етеді.

Байланыс функциясы - білім туралы ақпаратты беру және алу үшін өзара дайын болу үшін байланыс орнату.

Ынталандыру қызметі - білім беру қызметін жүзеге асыруға бағытталған студенттік белсенділікті ынталандыру.

Эмоциялық функция студенттің қажетті эмоциялық құбылыстарды ынталандыруы, сондай-ақ өз мемлекеттерінің өзгеруі және оның көмегі арқылы тәжірибе.

Педагогикалық қарым-қатынас адамдық қадір-қасиетіне және адалдық, адалдық, сенім, өзімшілдік, мейірімділік, қамқорлық, ризашылық, сөзге адалдық сияқты өнімді қарым-қатынаста үлкен рөл ойнайтын этикалық құндылықтарға бағытталуы керек.