Психология және психиатрия

Баланың психикалық артта қалуы

Баланың психикалық артта қалуы - бұл жалпы бағыттағы психиканың дамымауы, бірақ ерте жаста болатын интеллектуалдық саладағы кемшіліктің артықшылығы. Бұл ақылдың дамымауы құбылыс немесе туа біткен болуы мүмкін. Бұл ауру ересектердің белгілі бір әлеуметтік-экономикалық топтарға немесе олардың білім деңгейіне тәуелділігіне байланысты емес. Психикалық артта қалу барлық психикалық процестерде, әсіресе когнитивті салада көрініс табады. Зиянның артта қалу тарихы бар балалар назар аударудың және концентрацияның төмендеуімен сипатталады. Мұндай балалар есте сақтау қабілетіне ие емес.

Балалардың психикалық артта қалу себептері

Латын олигофрениясы немесе ақыл-ойдың артта қалуы - бұл ақыл-ой дамуының кешігуі немесе толық емес ақыл-ой дамуы. Жиі үш жастағы кезеңде анықталады, бірақ жиі бастауыш мектеп жасындағы балаларда кездеседі.

Бүгінгі күні психикалық артта қалудың көптеген себептері бар. Өкінішке орай, барлық себептер толық түсінілмейді. Барлық себепкер факторларды экзогендік факторларға бөлуге болады, яғни, сыртқы себептері және эндогендік әсер ету факторлары, яғни, ішкі себептер. Олар әйелдің жесіріндегі ұрыққа әсер етуі мүмкін, алғашқы айларда пайда болады, тіпті құмыралардың өмір сүру кезеңдерінде де болады.

Зиянды дамудың төмендеуіне себеп болатын ең көп тараған факторлар:

- әртүрлі этиологияларды интоксикациялау;

- Жүкті кезінде жүкті ауыр инфекциялық жағдайлар (мысалы, қызарған қызба, қызамық);

- ауыр жүкті әйелдің дистрофиясы, яғни ағзалар мен жүйелердің дисфункциясын тудыратын метаболикалық бұзылыс, құрылымдағы өзгерістер;

- ұрыққа жарақат немесе әсер ету салдарынан жарақат (мысалы, форспактың нәтижесі ретінде, жарақаттанудың нәтижесі);

- әйелдің денесіндегі түрлі паразиттері бар жүктілік кезінде ұрықтың инфекциясы (мысалы, токсоплазмоз);

- тұқым қуалайтын фактор, себебі ақыл-есі кем болып генетикалық шығу тегі бар. Жиі иелену қанның үйлесімсіздігі немесе хромосомалық мутация есебінен болуы мүмкін;

- нәрестелерде кездесетін ми мен мидың аурулары, табиғатта қабыну, ақыл-ойдың артта қалуын тудыруы мүмкін;

- Ақуыз зат алмасуының бұзылысы (мысалы, фенилкетонурия, ауыр ақыл-ой дамуына әкеледі).

Балаларда психикалық артта қалу сияқты аурудың пайда болуына қолайсыз экологиялық жағдай, сәулеленудің артуы және ата-аналардың біреуінің, негізінен, әйелдің (мысалы, есірткі немесе алкогольдік сусындар) зиянды әдеттерімен артық шамадан тыс әсер етуі мүмкін. Бұл аурудың дамуында маңызды отбасылардың кейбірі отбасыларында кездесетін күрделі материалдық жағдайлармен қабылданады. Мұндай отбасыларда бала алғашқы күндерде және одан кейінгі күндерде нашар тамақтануды алады. Баланың дұрыс физикалық қалыптасуы мен интеллектуалды дамуы үшін теңдестірілген диета үлкен рөл атқарады.

Баланың психикалық артта қалу белгілері

Ақыл-ой кемістігі бар балалар, атап айтсақ, зияткерлік функцияның төмендеуімен сипатталады. Зияткерлік функция деңгейінің төмендеуіне байланысты балалардың психикалық артта қалуының төмендегідей дәрежелері бөлінеді: жұмсақ, қалыпты және ауыр деңгейдегі ақыл-ойдың артта қалуы.

Жұқа нысаны ақ моронит деп аталады және 50-ден 69-ға дейінгі IQ деңгейімен сипатталады. Олигофренияның жұмсақ нысанын сыртқа шығаратын науқастар басқа адамдардан аз ерекшеленеді. Мұндай балалар назар аудару (концентрациялау) қабілетінің төмендеуіне байланысты оқу процесінде қиындықтарға тап болады. Сонымен қатар, қиындықтары бар балалар өте жақсы есте сақтау деңгейі бар. Көбінесе жұмсақ морониттері бар балалар мінез-құлық бұзылыстарымен сипатталады. Олар ересек адамдарға өте тәуелді, олардың жағдайын өзгерту қорқыныш тудырады. Мұндай балалар жиі жабылып қалады. Бұл олардың айналасындағы адамдардың эмоцияларын тану өте қиын екендігіне байланысты. Кейде бұл басқа жолмен жүреді, балалар әр түрлі жарқын әрекеттер мен әрекеттер арқылы өз адамдарға назар аударуға тырысады. Олардың іс-әрекеттері көбінесе күлкілі, кейде тіпті антисоциальлық көрінеді.

Ақыл-парасатпен дамыған балалар оңай ойластырылған, нәтижесінде олар қылмыскерлерді тартады және жиі алдау немесе жеңіл қолдарлы ойыншыққа айналады. Ақыл-ойының кемелдену дәрежесі бар адамдар тобына жататын барлық дерлік балалар өздерінің басқалардан айырмашылығын біледі және өз ауруларын басқалардан жасыруға тырысады.

Олигофренияның орташа дәрежесі ақшылдық деп аталады және I-ден 35-ден 49-ға дейінгі деңгейде сипатталады. Орташа өлшемдегі науқастар махаббат сезімін сезінеді, мақтанды жазадан ажырата алады, сирек кездесетін жағдайларда, қарапайым оқумен, оқумен және жазумен айналыса алады. Дегенмен, олар өз бетімен өмір сүре алмайды, олар үнемі мониторинг және ерекше күтім қажет.

Ауыр олигофрения ақ идиоций деп аталады және IQ деңгейі 34-ден төмен сипатталады. Мұндай пациенттер іс жүзінде оқытылмаған. Оларға елеулі сөйлеу ақауларымен сипатталады, олардың қозғалыстары ауыр және нашар. Идиоцийден зардап шеккен балалардың эмоциялары ләззат немесе наразылықтың қарапайым көріністерімен шектеледі. Бұл балалар мамандандырылған мекемелерде үнемі қадағалауды қажет етеді. Ауру балалармен үнемі жұмыс істеу арқылы ересектердің бақылауында қарапайым тапсырмаларды орындау және қарапайым өзін-өзі күтім жасау үшін үйренуге болады.

IQ деңгейі балалардың ақыл-ойының артта қалуын бағалаудың маңызды критерийі болып табылады, бірақ ол жалғыздан алыс. Сондай-ақ, IQ деңгейінің төмен деңгейі бар адамдар бар, бірақ олар ақыл-ойдың артта қалу белгілерін көрсетпейді. IQ деңгейінен басқа, науқастың күнделікті дағдылары, жалпы жағдайы, әлеуметтік бейімделу дәрежесі және ауру тарихы бағаланады.

Ақыл-есі кем болу диагнозы симптомдардың үйлесімі болған жағдайда ғана жасалуы мүмкін.

Нәресте немесе егде жастағы кезде, ақыл-есі кем болу нәрестенің дамуына кедергі келтіреді. Олигофрения психиатрға өз уақытында келуімен көрінуі мүмкін. Мектепке дейінгі ұйымдарда тарихтағы ақыл-парасатқа ұшыраған балалар көбінесе команданың бейімделу мәселелерін шешеді, ауру балаларға түсіну қиынға соғатын тапсырмаларды орындауға қиындық туғызады.

Мектеп жасындағы кезеңде ата-аналар баланың немқұрайдылығымен және оның тынышсыздығымен, жаман мінез-құлқымен, шаршағандықтан және академиялық қабілетсіздігімен ескертуге болады. Сондай-ақ, ақыл-ойдың артта қалуы көбінесе әртүрлі неврологиялық бұзылулармен сипатталады: тикс, қуық сіңірілу, аяқтың ішінара параличі, баста ауырсыну.

Кейбір көздердегі қазіргі заманғы халықаралық аурулардың жіктелуіне сәйкес, авторлар бүгінгі күні балалардың психикалық дамуының 4 дәрежесінде ерекшеленеді, онда бірінші дәрежелі дебюттік (IQ-ден 50-ден 69-ға дейін), екінші дәрежелі орташа дәрежелі иммунитеттік (IQ-дан 35-тен 49-ға дейін), үшіншіден, (IQ-дан 20-дан 34-ге дейін), ал төртінші - олигофренияның идиоцийінің (20-дан төмен IQ) терең формасы.

Олигофренияның терең формасы бар науқастар оларға бағытталған сөздерді түсінудің жеткіліксіздігімен ерекшеленеді. Олардың кричаты және төмендеуі кейде сыртқы ынталандыруға ғана жауап болып табылады. Моторлық саланың бұзылуы соншалық, бала тіпті өздігінен қозғала алмайды, сондықтан қарабайыр қозғалыстарды (мысалы, маятниктің қозғалыс түріне байланысты қозғалыстың алдыңғы және артқы қозғалыстарын) жасай отырып, үнемі сол қалпында болады.

Олигофренияның осы түрінен зардап шегетін балалар мүлдем мүмкін емес және өзін-өзі ұстауға қабілетсіз.

Ақыл-есі бар балалардың сипаттамасы

Ақыл-ойдың бұзылуының психопатологиясы психикалық және интеллектуалдық дамымаудың толықтығы мен рейтингісімен сипатталады. Клиникалық көріністердің құрылымына сәйкес күрделі емес, ақыл-ойдың күрделі түрлерін ажыратуға болады.

Олигофренияның күрделі түрлері мидың зақымдалуымен және оның дамымауымен бірге көрінеді. Мұндай жағдайларда зияткерлік салада ақаулар бірнеше нейродинамикалық және энцефалопатикалық бұзылулармен бірге жүреді. Сонымен қатар сөйлеу, кеңістіктік көріністер, оқу дағдылары, санау және жазу секілді жергілікті кортикальды үдерістердің дамымауы немесе бүлінуі анық болуы мүмкін. Бұл форма көбінесе церебралды шалдығу немесе гидроцефалиямен ауыратын балаларға тән.

Клиникалық критерийлер, психологиялық және педагогикалық психикалық артта қалудың 3 диагностикалық параметрлері бар. Клиникалық критерий органикалық мидың зақымдануы кезінде көрінеді. Психологиялық критерий тұрақты когнитивті бұзылумен сипатталады. Педагогикалық фактор төмен біліммен байланысты.

Бүгінгі күні білім беру процесін құзыретті ұйымдастырудың арқасында ерте кезеңдерде түзету-педагогикалық ықпал етуді бастауға болады, соның нәтижесінде балалардың дамуындағы көптеген ауытқулар түзетуге жатады, ал кейбір жағдайларда олардың пайда болуына жол берілмейді.

Ақыл-есі кем балалар үшін когнитивті процестердің дамымауы тән, бұл когнитивтік қызметтегі құрдастармен салыстырғанда әлдеқайда аз қажеттілікпен көрінеді. Көптеген зерттеулер көрсеткендей, ақыл-есі кем болған когнитивтік процестің барлық сатыларында дамымаған элементтер бар және сирек жағдайларда психикалық функциялардың атипикалық дамуы. Нәтижесінде бұл балалар жеткіліксіз, жиі бұрмаланған қоршаған ортаға қатысты идеяларды қоршап алады.

Баланың психикалық артта қалу белгілері білімнің бірінші кезеңінде қабылдаудағы ақау болған жағдайда көрінеді. Көбінесе мұндай балалар көру, көру немесе сөйлеудің төмендеуі нәтижесінде зардап шегеді. Дегенмен, тіпті анализаторлар қалыпты болса да, ақыл-ойы кешірілгендерді қабылдау көптеген ерекшеліктермен ерекшеленеді. Негізгі ерекшелігі - сау балаларға қарағанда қарқынының баяулауында көрінетін жалпыланған қабылдаудың бұзылуы.

Ақыл-есі кішкентай нәрестелер өздері ұсынған материалды қабылдау үшін көп уақыт қажет (мысалы, сурет немесе мәтін). Неғұрлым маңызды нәрселерді ажыратудағы қиындықтар, бөліктер арасындағы ішкі байланыстардың түсініксіздігі қабылдау қабылдауының тежелуін күшейтеді. Бұл мүмкіндіктер графикалық түрде ұқсас әріптер мен сандарды, сөздер сияқты сөйлейтін нәрселерді тану кезінде тыйым салынған қарқынмен танысқанда пайда болады. Сондай-ақ, қабылдаудың шектеулі көлемі ескерілген.

Олигофренияға ұшыраған балалар инспекцияланатын нысанның жеке бөліктерін ғана жауып, материалды тыңдап, кейде жалпы түсіну үшін маңызды ақпаратты тыңдамай, кейде тыңдамай алады. Бұған қоса, бұл балалар қабылдау қабылдауының бұзылуына ұқсайды. Жоғарыда аталған барлық кемшіліктер осы функцияның жеткіліксіз динамизмінің фонында пайда болады, соның нәтижесінде материалды одан әрі терең түсіну мүмкіндігі азаяды. Ауру балаларға қабылдау керек.

Олигофренияға ұшыраған балалар суретке түсе алмайды, дербес талдау жасай алмайды, біреудің абсурдтығын байқай отырып, басқаларды іздеуге кірісе алмайды, өйткені олар үнемі ынталандыруды қажет етеді. Зерттеулерде психикалық артта қалған балалар мұғалімнің сұрақтарына жауап бермей-ақ, өздері түсінетін міндеттерді орындай алмайды.

Ақыл-есі кем балалар үшін ғарыштық уақытты қабылдау қиындықтары тән, бұл қоршаған ортаға бағдарланудан сақтайды. Жиі 9 жастағы балалар оң және сол жақтан ажырата алмайды және мектептегі ғимаратта дәрісхана, дәретхана немесе асхана таба алмайды. Олар уақытты анықтағанда, аптаның күндерін немесе маусымдарын түсіну кезінде қателіктер жібереді.

Зияткерлік деңгейі қалыпты ауқымда болған, өздерінің құрдастарынан әлдеқайда кейінірек ақыл-есі кем балалар, түстерді ажырата бастайды. Олар үшін ерекше қиындық түс реңктері айырмашылығы.

Қабылдау процесі ойлау функцияларымен тығыз байланысты. Сондықтан, балалар білім туралы ақпараттың сыртқы аспектілерін ғана қабылдап, негізгі, ішкі салдарларды түсінбейді, ақпаратты меңгереді, сондай-ақ тапсырмаларды орындауды қиындатады.

Ойлау - білімнің негізгі механизмі. Ойлау үрдісі мынадай операция түрінде пайда болады: талдау және синтездеу, салыстыру және синтездеу, спецификация және абстракция.

Ақыл-есі кем адамдарда бұл операциялар жеткілікті түрде қалыптаспайды, соның нәтижесінде олардың ерекшеліктері бар. Мысалы, объектілердің талдауын сәтте біршама елеулі қасиеттерге айналдырып, ең маңызды бөлшектерді оқшауландырады. Осы талдаудың арқасында объектінің бөлшектері арасындағы байланысты анықтау қиын. Олардың бөліктерін объектілерде бөлу, олар арасындағы байланыстарды анықтайды, нәтижесінде олардың тұтастай алғанда объектілер туралы идеяларды құруда қиындықтары бар. Олигофренияға ұшыраған балалардың ойлау үрдістерінің салыстырмалы талдау немесе синтездеуі қажет болған кездегі әрекеттердің ерекше ерекшеліктері байқалады. Объектілерде және ақпаратта ең маңызды ерекшеліктерді ажыратуға қабілетсіз, олар шамалы белгілерді, тіпті көбінесе сыйыспайтын заттарды салыстырады.

Олигофренияға ұшыраған балаларда ұқсас тақырыптарда және әр түрлі жағдайларда айырмашылықтарды орнату қиын. Оларға ұқсастықтарды орнату өте қиын.

Ақыл-есі кем балаларға жататын психикалық процестердің тән ерекшелігі - бұл олардың сирек кездесетіндігі. Олар өз жұмысын өз бетімен бағалауға қабілетсіз. Мұндай балалар жиі өздерінің қателіктерін байқамайды. Олар, көбінесе, өздерінің сәтсіздіктерін білмейді, сондықтан өз әрекеттерімен және өздерімен қанағаттандырады. Ақыл-ой кемістігі бар барлық адамдар үшін ойлау үдерістерінің белсенділігінің төмендеуі және ойлаудың нашар реттеушілік функциясы тән. Олар, әдетте, іс-әрекеттердің ішкі стратегиясынсыз тапсырманың мақсатын түсінбей нұсқауларды толық тыңдамай, жұмысты бастайды.

Ауру балалардағы оқу материалдарын қабылдау мен түсіну процестерінің ерекшеліктері есте сақтау ерекшеліктерімен тығыз байланыста. Жадтың негізгі процестері мыналарды қамтиды: есте сақтау және сақтау процестері, сондай-ақ көбею. Ақыл-ой кемістігі бар балаларда аталған үдерістер ерекше даму жағдайында қалыптасқандықтан, ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Пациенттер сыртқы, жиі кездейсоқ, көзбен сезінетін белгілерді оңай есте сақтайды. Ішкі логикалық байланыстарды түсіну және есте сақтау қиын. Ауруханалар, кейінірек олардың дені сау құрбыларымен салыстырғанда, ерікті түрде есте сақтайды.

Олигофренияға ұшыраған балалардың естелігін әлсірету қиындықтарда ақпаратты алу мен сақтауда емес, оның көбеюінде. Бұл қалыпты деңгейі бар балалардан олардың негізгі айырмашылығы. Олигофрениямен ауыратын балалардағы оқиғалардың мағынасын және дәйектілігін түсінбегендіктен, көбею жүйелік емес. Көшіру процесі күрделілікте сипатталады және айтарлықтай ерікті белсенділікті қажет етеді.

Қабылдаудың болмауы, есте сақтау әдістерін қолдану мүмкін еместігі көбею процесінде ауру балаларға қателіктер жібереді. Ең үлкен қиындық - ауызша ақпараттың көбеюі. Көрсетілген ерекшеліктермен қатар, науқас балаларда сөйлеу кемшіліктері байқалады. Ақаулардың физиологиялық негізі бірінші және екінші сигналдық жүйелердің өзара әрекеттесуінде бұзушылық болып табылады.

Ақыл-есі кем дамыған балалардың сөйлеуі оның барлық аспектілерінде бұзушылықпен сипатталады: фонетикалық, грамматикалық және лексикалық. Дыбыс пен хатты талдау немесе синтездеу, сөйлеуді қабылдау және түсіну қиындықтары бар. Бұл бұзушылықтар жазудың бұзылуының әртүрлі бағыттарына, оқу әдістемесін меңгерудегі қиындықтарға, ауызша сөйлесу қажеттілігін төмендетуге әкеледі. Речь детей с умственной отсталостью довольно скудна и характеризуется замедленным развитием.

Умственно отсталые малыши более чем их ровесники склонны к невнимательности. Олардың назар аудару процестеріндегі кемшіліктері төмен тұрақтылықпен, оны тарату қиындықтарымен, баяу коммутациямен түсіндіріледі. Олигофрения ерекше назар аудару процестерінде күшті бұзушылықтармен ерекшеленеді, бірақ сонымен бірге бұл көңіл-күйдің негізсіз дамуы, негізінен дамымаған. Бұл балалардың мінез-құлқында көрінеді. Әйгілі балалар, әдетте, қиындықтарға қарамастан оларды жеңуге тырыспайды. Олар жұмысты тоқтатады, бірақ сонымен қатар, егер олар жасаған жұмыстары ықтимал және қызықты болса, балалардың назарын олардың тарапынан қиындықтарсыз жалғастыратын болады. Сондай-ақ назар аударудың ерікті аспектісінің әлсіздігі кез-келген тақырыпқа немесе қызметке назар аударудың мүмкін еместігінен көрінеді.

Ауру балаларда эмоционалдық саланың дамымауы байқалады. Оларда тәжірибе реңдері жоқ. Сондықтан олардың тән ерекшелігі - эмоциялардың тұрақсыздығы. Осындай балалардың барлық тәжірибелері таяз және беткей. Ал кейбір науқас балаларда эмоциялық реакциялар көзге сәйкес келмейді. Ақыл-ой кемістігі бар адамдардың ерік-жігері өз ерекшеліктеріне ие. Адамның өз ниеттерінің әлсіздігі және керемет ұсыныс - науқастардың ерікті процестерінің ерекшеліктері. Зерттеулер көрсеткендей, ақыл-есі кем адамдар жұмыс істеудің қарапайым әдісін қалайды, бұл олардан ерекше күш-жігер жұмсауды талап етпейді. Олигофрениямен ауыратын адамдардағы белсенділік төмендейді.

Ауру балалардың жеке басының барлық ерекшеліктері теңдесі жоқ адамдар мен ересектермен жақсы қарым-қатынас жасауда қиындық тудырады. Олигофренияға ұшыраған балалардың психикалық қызметінің бұл қасиеттері табиғатта тұрақты, өйткені олар даму процесінде органикалық зақымданулардың нәтижесі болып табылады. Баланың психикалық артта қалуының аталған белгілері жалғыздықтан алыс, алайда олар бүгінгі таңда ең маңызды деп есептеледі.

Психикалық артта қалу қайтымды құбылыс болып саналады, бірақ сол уақытта түзетуді, әсіресе оның жеңіл нысандарын жақсы жаққа қарай алады.

Ақыл-ой кемістігі бар балалардың ерекшеліктері

Психиатрлар олигофренияға ұшыраған балалардың қалыптасуының көптеген аспектілерін анықтайды. Өкінішке орай, өмір сүрудің алғашқы күндерінен бастап ақыл-парасатпен дамыған балалардың дамуы сау балаларды дамытудан ерекшеленеді. Бұрын мұндай нәрестелердің балалық шағы тұрақты жағдайды дамытудың кешігуімен сипатталады. Басқаша айтқанда, науқас балалар өздерінің құрдастарынан әлдеқайда кейінірек бастарын ұстай бастайды, жүреді және жүреді. Олардың қоршаған ортаға қызығушылығын азайту, жалпы инерция, немқұрайдылық. Дегенмен, бұл ашкөздік пен ашулануды жоққа шығармайды. Біреудің қолындағы пәндерге деген қызығушылық, туа біткен олигофрениямен ауыратын балалардағы эмоционалдық коммуникативтік өзара әрекеттесу қажеттілігі нормадан әлдеқайда кеш болады. Бір жастағы балалар осындай адамдарды айырмайды. олар өздерінің қай жерде екенін және басқа адамдардың ересектерін түсінбейді. Олар рефлексті ұстамайды. Олар бірқатар басқа объектілерді таңдай алмайды.

Олигофренияға ұшыраған нәрестелердің тән ерекшелігі - бұл ұрып-соғудың немесе серуендеудің болмауы. Ерте жастағы сәбилердің сөзі ойлау құралы және байланыс құралы ретінде әрекет етпейді. Бұл фонемиялық естудің жеткіліксіз дамуының және артикулярлық аппараттың қалыптасуының жартылай болмауының салдары болып табылады, бұл өз кезегінде орталық жүйке жүйесінің жалпы дамымауымен байланысты.

Ерте жастағы олигофренияға ұшыраған баланың сөйлеу және психиканың дамуында айқын екіншілік патологиясы бар.

Перцептуальды саланы дамытудағы сыни жасы психикалық артта қалатын балалардың бес жастағы жасына жатады. Олигофренияға ұшыраған балалардың 50% -дан астамын қабылдау процесі ерте жастағы мектеп жасына дейінгі кезеңге тән. Сау балаға қарағанда, ақыл-есі кем балалар бұрынғы тәжірибені пайдалана алмайды, объектінің қасиетін анықтай алмайды, оның кеңістіктік бағдары бұзылады.

Қолданыстағы объективті қызметтің негізінде ойын процесі сау балалардан бастау алады. Ақыл-есі кем балаларда осындай іс-әрекеттер мектепке дейінгі жастағы бастапқы кезеңде қалыптаспайды. Нәтижесінде, ойын жасалымы осы жаста пайда болмайды. Әртүрлі нысандармен жүргізілетін барлық әрекеттер қарабайыр манипуляциялар деңгейінде қалады, ойынға немесе ойыншықтарға деген қызығушылық олардың келбетіне байланысты қысқа және тұрақсыз. Мектепке дейінгі жастағы олигофренияға ұшыраған балалардың жетекші қызметі, арнайы жаттығуларсыз, ойын емес, объективті қызмет болады. Ақыл-есі кем дамыған балаларды арнайы оқыту және тиісті тәрбиелеу геймплея арқылы сөйлеуді қалыптастыруға ықпал етеді.

Олигофренияға ұшыраған балалардың өзін-өзі тану дағдысы ересектердің қажеттіліктері әсерінен ғана дамиды. Бұл үдеріс жақын туыстардан да, тәрбиешілерден де шыдамдылық пен зор күш талап етеді. Сондықтан көптеген ата-аналар баланы өздері киіп, оны қасықпен тамақтандырады, бұл науқас балалардың дамуына ықпал етпейді және олардың ата-аналарының жоқтығында толық дәрменсіздікке әкеледі.

Олигофренияға ұшыраған баланың жеке басы да елеулі ауытқулармен қалыптасады. Үш жастағы салауатты нәресте қазірдің өзінде өзімнің «Мен» іске асыра бастады, ал ақыл-есі кем бала өзінің жеке басын көрсетпейді, оның мінез-құлқына тән емес. Өзін-өзі танудың алғашқы көріністері төрт жасынан кейін байқалады.

Ақыл-есі кем балаларға оқыту

Олигофрения психикалық ауру деп есептелмейді, бірақ адамның психикалық дамуы орталық жүйке жүйесінің белгілі бір деңгейімен шектелген арнайы мемлекет. Ақыл-парасатпен дамыған бала өзінің биологиялық мүмкіндіктері шегінде ғана үйреніп, дами алады.

Тренинг психикалық артта қалған балалардың дамуына оң әсер етеді. Олигофренияға ұшыраған балалар білім беру процесі студенттердің арасында пайдалы білім мен дағдыларды дамытуға бағытталған мамандандырылған қолдау мекемелерінде жақсы оқытылады. Оқу барысында балаларды тәрбиелеу жүргізіледі. Білім берудің білім беру функциясы - қоғамда барабар мінез-құлық қалыптастыру үшін моральдық нұсқаулықтар мен идеялары бар науқастарды тәрбиелеу.

Оқу үдерісінде оқудың және дамудың оқыту функцияларына ықпал ететін пәндердің екі негізгі категориясы бар. Бірінші санатқа халықтың ерліктерін көрсететін, Отанның байлығы мен оларды қорғау қажеттілігін, кейбір кәсіптер мен адамдар туралы баяндайтын білім беру пәндері кіреді. Бұл пәндерге оқу, тарих, ғылым, география кіреді. Олар сөзді көтеруге мүмкіндік береді. Алайда, осы пәндер бойынша оқыту міндетті түрде әлеуметтік пайдалы іс-әрекеттермен (мысалы, тарихи немесе мәдени ескерткіштерді қорғау, табиғатты қорғау және т.б.) байланысты болуы керек.

Басқа пәндер санаты әлеуметтік және тұрмыстық бағдарлауды және кәсіби білім беруді қамтиды, бұл адалдықты қалыптастыруға және адалдықты тәрбиелеуге, қоғамның пайдалы субъектісі болуды қалайды.

Сондай-ақ, мамандандырылған тренинг және ақыл-ой кемістігі бар балаларды қажетті тәрбиелеу эстетикалық қасиеттер мен физикалық денсаулықты дамытуға бағытталған нысандардан тұрады (мысалы, ырғақ, музыка немесе сурет).

Зиянның артта қалатын балаларын оқыту оқу үрдісінің жеті негізгі қағидасына негізделуі керек: функцияны оқыту және дамыту, оқытудың қолжетімділігі, жүйелілігі мен оқытудың айқын ретін, түзету әсер ету қағидаты, оқытудың өмірлік әрекеттермен байланысын, көріну қағидатын, білімнің тұрақтылығын және оқыған дағдыларын, сана мен студенттердің бастамашылығын , жеке және бөлінген тәсіл.