CRA бар балалар (психикалық артта қалу) психофизиологиялық даму деңгейіне араласқан жеке тұлғалар тобына енгізілген. Психиатрлар ақыл-ой дамуының кешігуін психикалық дамудың айқын ауытқуларының класына жатқызады. Бүгінгі күні CRA ерте жастағы психикалық бұзылулардың ең таралған түрі болып табылады. Психикалық процестердің дамуы индивидуалды бастауыш мектеп кезеңінің шегінен асып кетпеген жағдайда ғана болуы керек. ZPR симптомдары жоғары мектептегі кезеңде байқалған жағдайларда олигофрения немесе сәбилер туралы айту керек. Ақыл-ой қалыптастырудың кешігуінен туындаған ауытқулар қалыпты даму мен норма арасындағы позицияны алады.

КҚА дегеніміз не? CRA бар жеке адам ақыл-ойдың артта қалуы немесе қозғалтқышты немесе визуалды жүйенің бастапқы дамымауы сияқты психикалық процестерді қалыптастыруда елеулі бұзушылықтардың болуымен сипатталмайды. Олардың басты қиындықтары, әдетте, әлеуметтік бейімделу мен оқу әрекеттеріндегі ауытқулармен байланысты. Жеке психикалық функциялардың қалыптасуының баяулауына байланысты бұл қиындықтар балаларда байқалады.

CRA бар балаларды дамыту

Мектепке жете алмаған мектеп оқушыларының 50% -ы - тарихта КДҚ диагнозы бар балалар.

Балалардың CRA-мен даму ерекшеліктері оларды мектептегі сәтсіздікке әкеледі. Сондықтан мұндай балаларды тәрбиелеу үшін мамандандырылған білім беру мекемелері - мектептер мен түзілу-дамушы сыныптарды түзету немесе арнайы сыныптар құрылды.

Мектепке дейінгі ұйымда немесе мектепте оқу басталғаннан кейін КДҚ бар балалардың ерекшеліктері жиі анықталады. Ол психиканың белгілі бір процестерінің даму қарқынының төмендеуімен, когнитивті саланың өрескел бұзылыстарымен емес, тұлғаның жетілмеуімен сипатталады.

Балалардағы АИТ-нің төменгі деңгейдегі тұрақты интеллектуалды жетіспеушілігі және арнайы білім беру және құзыретті білім беру жағдайында ғана мүмкін болатын өтемақыға деген айқын емес тілегі бар дамудың қалпына келуімен сипатталады. Балаларда ұзақ уақыт бойы бұзылғандықтан, функционалдық сипатта жүйке жүйесінің жетілмеуі байқалады. Бұл, өз кезегінде, қозғау және тыйым салу, күрделі байланыстарды қалыптастыру қиындықтары сияқты психикалық процестердің әлсіздігінде көрінеді.

Психиканың көптеген функциялары (мысалы, кеңістіктік көріністер, танымдық үдерістер және т.б.) күрделі кешен құрылымымен ерекшеленеді және бірнеше функционалдық жүйелердің әрекеттерінің келісуіне негізделеді. Нәтижесінде, CRA бар балаларда бұл іс-әрекеттің қалыптасуы баяу және қалыпты дамып келе жатқандармен салыстырғанда әртүрлі болады. Нәтижесінде, психиканың тиісті функциялары дұрыс нәрестелердегідей емес.

КДҚ бар балаларға арналған іс-шаралар жиынтығы және даму бағдарламасы, ақыл-ойдың артта қалу тарихы бар балалардың ақыл-ой қабілетін дамытуға бағытталған. Балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеудің қазіргі заманғы тәжірибесі АӘК-мен бар балаларды жалпы білім беретін оқу орнының оқу жоспарының балаларын тиісті әдіснамалық ұйымдастыру және психологиялық-педагогикалық жұмысымен игерудің оң нәтижесін алуға мүмкіндік береді.

Ақыл-есі кем дамыған балалардың психикалық дамуы олардың психикалық белсенділігін, оның негізгі құрылымдық элементтерін (мысалы, нормативтік немесе мотивациялық және индикативті) игеруіне көмектеседі. Балалармен жұмыс істеудің жалпы бағыты бастапқыда олардың ұйымдық бастамасы мұғалімге тиесілі топтық іс-әрекеттерге қысқартылады, ол бастаманың балаға тиесілі жеке әрекеттерге көшеді; мұғалімнің мақсатқа жетуіне және оның жүзеге асырылуына көңіл бөлетініне сенімді.

CRA бар балалармен жұмыс ұжымдық мақсаттарды қою дағдыларын қалыптастыруға, содан кейін осы үдеріске, іс жүзіндегі іс-әрекеттерге және оның жемістеріне сәйкес эмоционалды қарым-қатынас жасау арқылы жеке мақсатты белгілеуді дамытуға бағытталған. Бастапқыда балалардың жұмысы тікелей оқытушымен бағаланады. Мұғалімдердің міндеті - ұжымдық бағалау дағдыларын дамыту, содан кейін жеке өзін-өзі бағалау.

Табиғатта қолданылатын балалардың әртүрлі жұмыстары жүйелі түрде балаларға жақын ортаға қатысты білімдерін жүйелеуге, тереңдетуге және кеңейтуге, ортақ ұғымдар мен ортақ күнделікті ұғымдарды қалыптастыруға мүмкіндік береді.

КДҚ бар балалармен психикалық белсенділік практикалық іс-әрекеттердің негізінде құрылады. Мобильдік ойындарды таңдауға үлкен көңіл бөлінеді, олар біртіндеп күрделене отырып, келесідей болады. Біріншіден, ережелердің саны арта бастайды, содан кейін ережелер күрделі болады. Алдымен топтың әрбір мүшесі ережелерді ұстанады, содан кейін ғана топтың өкілі.

Сонымен қатар, CRA бар балалар үшін шығармашылық іс-әрекеттер маңызды болып табылады, оларда өнімділік өнер нысандарына ерекше назар аударылады, мысалы, модельдеу, сурет салу, қолдану және т.б. Практикалық қызметке негізделген, мұғалімнің мақсатты жұмысына негізделе отырып, ауызша-логикалық сипаттағы жалпы түсініктер мен дәлелдерге негізделген.

CRA бар балалардың сипаттамасы

Бұл ауытқудан зардап шегетін балалар мектепте оқығаннан кейін байқалатын бірнеше ерекше ерекшеліктермен ерекшеленеді, себебі бұл балалар оқу үшін толық дайын емес.

CRA бар балалардың ерекшеліктері мектептегі материалдарды меңгеру және меңгеру үшін дағдылар, дағдылар, білімдердің жетіспеушілігінде жатыр. Мұндай балалар мамандандырылған көмек болмаған кезде санау, жазу және оқу дағдыларын игере алмайды. Мектеп мекемелерінде қабылданған мінез-құлық нормалары оларды сақтауға өте қиын. Сондай-ақ, бұл нәресте ерікті іс-қимылда қиындықтар туғызады. Бұл ерекшеліктер нерв жүйесінің әлсіреген күйі бойынша нашарлайды. Бұл патологиядан зардап шеккен барлық нәрестелерге тән қиындықтарды атап өтуге болады.

КДҚ бар балалардың сөйлеген сөзі оның жас шамасынан артта қалуымен тұтастай алғанда қалыптасады. Кішкентай бала дамып келе жатқан дамып, әңгіме немесе ертегінің ілеспе мәнімен қысқаша пікірталас құра алмайды. Ол жеке және жиі агрематикалы сөйлемдерді ғана құра алады. Артикуляциялық аппараттың ұйқысы кейбір дыбыстардың болмауына әкеледі.

Сынып климатында психикалық процестерді қалыптастырудағы кідіріссіз балалар өздерінің аңғалдық, тәуелсіздік жетіспеушілігі және тікелей болмауына сәйкес келмейді. Олар мектептің нұсқауларын қабылдамай, орындамай, құрдастарымен жиі қақтығыстармен сипатталады. Сонымен қатар олар ойын іс-шараларында өздерін жақсы біледі және қатты білім беру қызметінен қашу қажеттілігі туындаған жағдайда оған жүгінеді. Алайда қатаң кадрлармен (рөлдік ойындармен) ойындар балаларға жете алмайды, тіпті олардың қорқынышына үлес қосады немесе ойындан бас тартуға себеп болады.

КДҚ-дан зардап шеккен бала жеке, мақсатты іс-шараларды ұйымдастыруда қиындықтарға тап болады. Өйткені, ол өзін студент ретінде сезінбейді және оқу әрекеті немесе оның мақсатының мотивациясын түсіне алмайды.

Оқытушының мұғалімге ақпарат беретін ақпараты баяу қозғалады және сол сияқты өңделеді. Баланы неғұрлым толық қабылдау үшін көрнекі-практикалық қолдау қажет және нұсқамаларды қолдануды талап етеді. Вербальды-логикалық ойлаудың дамымауы бүктелген ой-өрістерді меңгеру үшін көбірек уақытты жұмсайды.

CRA бар балалар төмен деңгейде жұмыс істейді, жедел шаршау. Олардың көрсеткіштері олардың құрдастарымен салыстырғанда әлдеқайда төмен. Нәтижесінде олар үшін орта жалпы білім беретін мектепте білім алу мүмкін емес. Осындай балалардағы қарапайым орта мектепте білім беру жақсыдан гөрі зиян келтіруі мүмкін. Кәдімгі мектеп мекемесінде алғаш рет балалар өздерінің құрдастарымен өздерінің айырмашылықтарын сезінеді, оқушы ретінде сәтсіздікке ұшырайды, өздерінің әлеуеті туралы белгісіздік туындайды және ықтимал жазадан қорқады.

CRA бар балаларда когнитивті белсенділіктің төмендеуі байқалады, бұл қызығушылық пен қызығушылықтың болмауына әкеледі. Олар сондай-ақ импульстік, дисинибия, летаргия, қозғалтқыш белсенділігінің артуымен сипатталады. Мұндай нәрестелерде маңызды емес мәліметтерге (кәмелетке толмағандарға) назар аударылады, маңызды логикалық сәттің болмауы, оқиғалардың тәртібін бұзу. Кішкентай дамып келе жатқан балалар сөйлесудің бір тақырыбынан екіншісіне секіреді.

CRA бар балалар ақылдың бетімен сипатталады. Жаңа материалды зерттегенде, олар негізгі көзқарастар ретінде көздеріне немесе құбылыстардың бетіне орналастырылған алғашқы мәліметтерді ескереді және олар ақпараттың негізіне жетуге тырыспайды. Сондықтан олар үшін маңызды қорытындыларды қалыптастыру қиын. Мұндай оқушыларда ұғымдардың шатасуы, материалдарды игерудегі ресми көзқарастар қате болуы мүмкін. Оның инерттілігі интеллектуалдық саланың бетімен байланысты. Студенттер жаңа ұғымдардың мағынасын және оларды пайдаланудың ықтимал әдістерін меңгеруде қиындықтарға тап болады. Тұжырымдамаларды меңгеру барысында оқушылар өз стереотипті қолдануларына бейім, егер олар негізсіз екеніне көз жеткізсе, олар әдеттегі операциялардан бас тарта алмайды. Кемшілігі дамыған балалар көбінесе психикалық стресстен аулақ. Олар үшін проблемаларды шешу оңай, тіпті егер олар өте қиын болса да, таныс әдістер арқылы. Сонымен қатар, осы аурумен ауыратын студенттер психикалық процестердің тұрақсыздығымен ерекшеленеді. Олар әдеттегідей әрекет ету үшін ұйымдастырылған, бірақ кез-келген кездейсоқ кезде оларды шатастыруға болады. Ақыл-ой процестерінің тұрақсыздығы, сонымен қатар, ассимиляция тұжырымдамасының мағынасын қалыптастыратын белгілер тобына назар аудару қиындықтарында көрінеді. Осы аномалияға ұшыраған студенттер өздерінің ойлау қабілетінің нашар сезімімен ерекшеленеді, басқаша айтқанда, мәселені қалай шешетіндігі туралы нашар көрінеді.

CRA бар балалардың сөйлеуі қалыпты қарым-қатынас кезінде оңай сезінетін кемшіліктерімен сипатталады. Нəтижесінде əдебиет оқып, алфавитті меңгеру дағдыларын меңгеруде нақты қиындықтар пайда болады. Қоршаған орта туралы ақпарат пен білім туралы шектеулі ақпарат, осындай балалар әлемінің құрылымы ауызша коммуникациялардың кедейлігі мен когнитивті саланың артта қалуымен байланысты.

CRA бар балалар өте сирек ересектерге сұрақтар қояды. Олар қызық емес. Ұзақ ақыл-ой дамыған сәбилерде коммуникативті өзара әрекеттесу қажеттілігі теңдесі жоқ адамдарға да, ересектерге де азаяды. Олардың көпшілігі мағыналы ересектерге қатысты алаңдаушылықты арттырады. Жаңа ортадағы жаңа адамға қарағанда, жаңа тақырыппен салыстырғанда әлдеқайда аз көңіл бөлінеді.

Біз әлсіз эмоционалдық тұрақтылықты, белсенділікте өзін-өзі басқаруды бұзуды, агрессивті мінез-құлықты, ойынға немесе оқу үдерісіне командаларға бейімделудегі қиындықтарды, мазасыздықты, белгісіздікті, көңіл-күйдің өзгермелілігін, әдепті екенін, объектілер мен адамдардың дифференциациялануының болмауынан, таныстықтан ажырата аламыз. Бұл қасиеттердің барлығы әлеуметтік жетілудің жеткіліксіз дамуын көрсетеді.

Зиянды процестерді баяу қалыптастыратын балалар қажет болған жағдайда шешім табу үшін шоғырландыруға қиындық тудырады. Бұл сондай-ақ оларда эмоционалды-сауық саланың қалыптасуының болмауымен байланысты. Сыныпта мұндай студенттер 15 минуттан артық белсенді жұмыс істей алады. Осы уақыттан кейін шаршағандық жиынтығы, көңіл бөлінуі және белсенділігі төмендейді, бөртпе әрекеттері пайда болады, олардың жұмысында көптеген қателер мен түзетулер байқалады, тітіркену жиі кездеседі.

ӘКК балаларымен түзету жұмыстары өз басымдықтарына ие. Бұл салаларда студенттердің эмоционалдық саласын қалыптастыру қажет. Әлеуметтік мектепке бейімделудің көптеген қиындықтары тәжірибенің жетілмегендігімен, мінез-құлыққа эмоционалды бақылаудың эксцентричесімен байланысты.

Сүйіспеншілік пен сезімнің бет-жүзділігі, тез қанықтыру, жұмсақ эмоционалдық қозу, көңіл-күйдің өзгермелілігі, тұрақтылық, әсер етудің көрінісі ересектер мен құрдастармен қарым-қатынаста болатын қиындықтарға әкеледі. Негативизм, агрессия және қорқыныш баяу дамыған баланың жеке басын қалыптастыруға ықпал етпейді. Сондықтан эмоционалдық салаға қатысты түзету жұмыстарының уақытылы болуы маңызды болып табылады.

Эмоциялық саланың өзіндік дамуы олардың санасы мен мінез-құлқына айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Эмоциялық саланың жекелеген деңгейлерінің дисфункциясы өзінің бүкіл ұйымының түрін өзгертіп, әлеуметтік бейтараптандырудың әртүрлі вариацияларының пайда болуына әкелуі мүмкін.

Баяу дамып келе жатқан балалар - жаңа, күтпеген әсерлерден қорқады, оқу жағдайларындағы өзгерістерге байланысты олардың өмірінде сөзсіз пайда болады. Олар мақұлдау мен көңіл бөлу қажеттілігін сезінеді. Кейбір балалар әдеттегі жағдайларын өзгерткен кезде агрессиялықты көрсете алады, ал кейбіреулер жазаға ерекше реакцияны көрсетеді (олар әңгімелесу немесе ән айтуы мүмкін). Мұндай реакция жарақаттық жағдайдағы шамадан тыс өтемақы ретінде қарастырылуы мүмкін. Мұндай балаларға ырғақты әсерге өте сезімтал, мұндай әрекеттерге және музыкаға деген сүйіспеншілік қажет. Балалар музыка сабақтарына қатысады. Олар әр түрлі би қозғалыстарын жылдам меңгере алады. Ритмнің әсерінен мұндай балалар тез арада тыныштандырылып, көңіл-күйі біртіндеп өзгереді.

CRA бар балалар бейімделу мінез-құлқымен қиындықтарды бастан өткерді, олар әртүрлі формаларда көрінеді. Өзін-өзі қамқорлыққа және әлеуметтік дағдыларды дамытуға шектеулі мүмкіндіктер, сонымен қатар мінез-құлықтың жеткіліксіздігімен қатар CRA бар балалардың тән ерекшеліктері бар. Сынға қатал реакция, өзін-өзі бақылауды шектеу, дұрыс емес мінез-құлық, агрессиялық және жиі өзін-өзі зақымдау - мұның бәрі байқалады. Жүріс-тұрыс проблемалары дамудың кешігу деңгейінен туындайды - дамудың баяулау деңгейі неғұрлым тереңірек болса, мінез-құлық реакцияларының бұзылуы анық.

Осылайша, психикалық процестерді қалыптастырудағы кешігу кезінде көрінетін патологиялық жағдай балалардың дамуының қарқындылығы мен табиғатының өзгеруінің полисимптомды түрі ретінде қарастырылуы мүмкін, ол бұзылулардың көптеген белгілерін және олардың белгілерін қамтиды. Осыған қарамастан, CRA бар балалардың психикалық жағдайында төмендегі бірқатар негізгі функциялар ұсынылған.

Түрлі анализатор жүйелерінің жетілмегендігі және визуалды-кеңістіктік бағыттылықтың төмендігі сенсорлық-перцептуалды саланы ұсынады. Психомоторлық бұзылулар қозғалтқыш белсенділігіндегі тепе-теңсіздікті, моториканы меңгерудегі ауыртпалықты, қозғалуды бұзудың түрлі бұзылуын қамтиды. Ойлау қызметі қарапайым ақылмен жұмыс істеу басымдықтары, логиканың және дерексіз ойлау деңгейінің төмендеуі, ақыл-ой қызметінің аннотациялық-аналитикалық конфигурациясына көшудегі қиындықтармен сипатталады. Мнемоникалық салада механикалық есте сақтаудың абстрактілі логикалық жадқа үстемдік етуі, делдалдық есте сақтау туралы тікелей есте сақтау, жады көлемінің азаюы, еріксіз есте сақтаудың айтарлықтай төмендеуі байқалады. Сөйлеуді дамыту сөздік сөздікпен шектеледі, грамматикалық құрылымды игеруді баяулатады, жазбаша тілін меңгерудегі қиыншылықтар және айтылудағы кемшіліктер. Эмоционалды-сауық сала жалпы немқұрайлылық, нәрестеизм. Мотивациялық салада ойын мотивациясының басымдықтары, рахат алу, ниет пен мүдделердің мүмкін еместігі байқалады. Сипатталған салада, сипаттамалық қасиеттер мен психопатикалық көріністердің әртүрлі белгілерінің пайда болу ықтималдығы байқалады.

CRA бар балалармен жұмыс

Зиянды артта қалдыру саласындағы балалармен әсер ету және түзету әдістері осы жас кезеңіне тән сипаттамалар мен жетістіктерге негізделген белгілі бір жас кезеңінде қалыптасудың негізгі ұстанымдарына сәйкес болуы керек.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

АИЖ-мен бар балалармен түзету-дамыту жұмыстары ағымдағы кезеңде ерекше қарқынды дамып келе жатқан психиканың функцияларын барынша дамыту мақсатында жағдайларды жасауға және оларды ұйымдастыруға тиіс.

АИО-мен ауыратын балаларға арналған бағдарлама болашақ жастағы кемшіліктерді одан әрі дамыту үшін, қазіргі жас кезеңінде баланың дамуын үйлестіру үшін алғышарттарды қалыптастыруға бағытталуы керек.

Л. Вигостский дамытуға бағытталған түзету жұмыстарының стратегиясын жасау кезінде ең жақын білім беру аймағын ескере отырып, бірдей маңызды деп есептеді. Мұндай дамыған аймақта балаға тәуелсіз шешім қабылдаған міндеттердің күрделілігі мен топтағы ересектер мен достардың көмегімен қол жеткізе алатын қиындықтар арасындағы айырмашылықты түсінуге болады.

CRA бар балалармен түзету жұмыстары белгілі бір сапалық немесе психикалық функцияны (сезімтал кезеңдер) қалыптастыру үшін оңтайлы болып табылатын даму кезеңдерін ескере отырып салынуы керек. Мұнда ақыл-ой процестерінің қалыптасуына тыйым салынған кезде сезімтал кезеңдер уақыт бойынша қозғалуы мүмкін екенін түсінуіңіз керек.

Ауру балалармен түзету жұмыстарының бірнеше негізгі бағыттары бар. Бірінші бағыт денсаулықты сипаттайды. Өйткені, балалардың толық дамуы физикалық даму және денсаулық жағдайында ғана мүмкін болады. Бұл бағыт-ақ нәрестелердің өмірін оңтайландыру міндеттерін қамтиды. олардың оңтайлы өмірлік белсенділігі үшін қалыпты жағдайлар жасау, ақылға қонымды күнделікті режимді енгізу, үздік моторлық кідірісті құру және т.б.

Келесі бағытты нейропсихологиялық әдістермен түзету және өтемдік әсер ету деп санауға болады. Балалардың нейропсихологтар дамуының қазіргі заманғы деңгейі балалардың когнитивтік белсенділігіне түзету сипатындағы жұмыста айтарлықтай нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Нейропсихологиялық әдістерді қолдану арқылы оқу, жазу және санау сияқты мектеп дағдылары табысты түрде реттеледі, фокус немесе бақылау сияқты әртүрлі мінез-құлық бұзылыстары түзетіледі.

Келесі жұмыста сенсорлық-моторлық саланы қалыптастыру кіреді. Бұл бағытта сенсорлық үрдістерде және тірек-қимыл аппаратының ақаулары бар студенттермен жұмыс істеу кезінде ерекше мән бар. Ойлау процестерінің баяу қалыптасуы бар балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін сенсорлық дамудың маңызды ынталандыруы болып табылады.

Төртінші бағыт - когнитивті процестерді ынталандыру. Бүгінгі күні ең дамыған барлық психикалық процестерді дамытуда кемшіліктерді толық қалыптастыру, теңестіру және өтеу кезінде психологиялық ықпал ету және педагогикалық көмек жүйесі деп санауға болады.

Бесінші аймақ эмоционалдық үрдістермен жұмыс істейді. Патологияның ауырлығына қарамастан, барлық балалар үшін өздерінің эмоцияларын барабар түрде көрсету және бақылауда көрінетін басқа адамдардың сезімдерін түсіну қабілетін білдіретін эмоциялық түсінікті арттыру маңызды.

Соңғы бағыт белгілі бір жас санатына тән іс-әрекеттердің дамуы болады, мысалы, ойын немесе өнімділік, білім беру қызметі және байланыс.

Балаларды CRA-мен оқыту

Зиянды процестерді баяу дамыған балаларда оқыту басталған кезге дейін талдау және синтездеу, синтездеу және салыстыру секілді таяқ ойлау әрекеттері әдетте толық қалыптаспайды.

КДҚ бар балалар тапсырмаларды орындауға қабілетсіз, өз іс-әрекеттерін жоспарлауды білмейді. Егер оларды ақыл-есі кем балалармен салыстырсақ, олар олигофрениеге қарағанда әлдеқайда жоғары білімге ие болады.

CRA оқушылары көмекті пайдаланып әлдеқайда жақсырақ, олар ұқсас тапсырмалар бойынша іс-әрекеттерді орындаудың көрсетілген әдісін ауыстыруға қабілетті. Мұғалімдердің осы балаларды оқытуға арналған арнайы талаптарға сай болуына байланысты олар өздерінің жас топтарына сәйкес қалыпты дамыған студенттерге арналған едәуір күрделілік туралы білім туралы ақпаратты ала алады.

АИО-мен бар балаларды оқытудың ерекшеліктері негізінен дайындық кезеңінде оқушылардың оқу іс-әрекеттерінің дағдыларын үйрену деңгейімен анықталады. Дайындық сыныбында оқытудың негізгі міндеттері студенттердің танымдық белсенділігін, олардың ойлау үдерістерін дамытуда, негізгі білімдердегі кемшіліктерді өтеуге, негізгі пәндерді меңгеруге дайындыққа және оқу материалдарын түсінудегі ақыл-ой қызметін дамытуға қатысты түзету жұмыстары болып табылады.
Психикалық процестерді дамытуда артта қалатын балаларды оқытуда, жалпы білім беру мектептерінің оқу бағдарламаларының талаптары бойынша қойылған міндеттерге негізделіп, осы санаттағы оқушылардың психофизиологиялық сипаттамаларының сипаттамаларынан туындайтын бірқатар нақты тапсырмаларды және түзетуші бағдарларды ескеру керек.

Тәжірибе көрсеткендей, тіпті мектепке дейінгі орталықтар жағдайында балаларды оқыту мен мектепке бейімдеуде қиындықтар туралы ескертуді бастау қажет. Осы мақсатта психикалық процестерді дамытудың тежелуімен сипатталатын балаларға арналған өтемақы түрінің білім беру бағдарындағы мектепке дейінгі мекеменің нақты үлгісі жасалды. Осындай мекемелерде түзету жұмыстары: диагностикалық және консультациялық бағыттағы, терапевтік және денсаулық сақтау, түзету және даму бағыттары. Дефектологтар немесе логопедтер сәбилердің отбасыларының қатысуымен мектеп жасына дейінгі балалармен түзету және дамыту жұмыстарын жүргізеді.

КДҚ бар балаларға арналған сабақтар балалардың дамуының жай-күйін және олардың даму деңгейін ескереді, соның салдарынан олар әртүрлі салаларда: қоршаған ортамен танысу, сөйлеу функцияларын дамыту, дұрыс дыбыстық әзілдеме жасау, көркем әдебиетпен танысу, ойын ойындарын үйрену, әрі қарай сауаттылықты оқытуға дайындық, қарабайыр математикалық түсініктер, еңбек тәрбиесі, физикалық даму және эстетикалық тәрбие.

Мектептің медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңестің шешімімен мамандандырылған сыныптардағы оқу бағдарламаларын тиімді меңгерген кезде, бала өзінің деңгейіне сәйкес сыныпқа орта мектепті ауыстырады.